教育理論是一個培訓和學習為目的，應用和解釋理論是。教育理論的歷史始于18世紀以來的希臘教育家和學者，包括教授和男巫。在20世紀，“理論”涵蓋了廣泛的教學，評估和教學的學術方法。其中大多數以各種標準和哲學，社會理論，文化研究和心理學而著稱。

教育的理論或實踐著眼于教育環境中發生的現象。作為教學方法，實踐活動的方法比理論探究行為的影響更大。Pestalozzi，Fr?bel和Montessori作為教育思想家為教育改革做出了貢獻，比理論教學對實現課程和解決實際問題的貢獻更大。傳統上，在教育現象中，首先要注意實際行為，并且如果對它進行了現實的評估和有效，它是令人滿意的。結果，探索該理論的必要性被忽略了，因此純教育理論無法得到發展，并不能應用于在其他相鄰學科中發展起來的狹窄理論。

在近代，人們努力研究教育實踐并建立理論結構對其進行解釋，并通過嚴格的概括，定律，公理和定理等來解釋教育思想并檢驗其因果關系。有待定義。這些概念的理論僅揭示了給定思想的關系，并且是可以實現而不是實現的可能性。

教育理論是社會科學理論，在教育環境中應用的范圍，限制和對象范圍有限，并形成了一種基于所有教育現象的概念體系。在這個概念體系中，概念之間的有機關系被建立以建立教育理論，它們起著“技術，預言，解釋和控制”的四個功能。

教育理論的“技術功能”是指句子的形成，這些句子不可避免地或邏輯上是從一系列在教育現象中被認為是正確的前提中得出的。做吧?由于技術是一個包含邏輯特征的句子，因此它有助于發現該現象，因為即使是非專家也可以通過理論了解信息的內部關系或局限性。由句子構成的理論結構在陳述的句子中包含邏輯演繹或邏輯數學系統。

教育理論的“預測功能”起著推斷作用的作用，即從教育現象中已知事實的關系中尚未觀察到的觀念揭示這種關系。通過理論的預言功能，我們可以發現新的事實，并創造新的知識世界。

教育理論的“解釋功能”在將教育現象的概念作為邏輯結構綁定方面發揮著作用。也就是說，對教育理論的解釋采取假定教育現實的規律和事實并從中推論出邏輯結論的形式。這種解釋具有高度相關的因果規律。

代表性的教育理論家如下。

• 蘋果邁克爾（邁克爾·蘋果）
• 查爾斯胡須（查爾斯胡子）
• 西奧多文胸meldeu（西奧多·布拉梅爾德）
• 約翰·杜威（杜威）
• 汽車裝配喬治（喬治計數）
• 弗萊雷（弗萊雷）
• 霍華德·加德納（霍華德·加德納）
• 亨利孔（亨利吉魯）
• 約翰·霍爾特（約翰·考德威爾·霍爾特）
• 貝爾胡克斯（鐘掛鉤）
• 伊里奇（伊里奇）
• Kojol喬納森（喬納森·科佐爾）
• 彼得·麥克拉倫（彼得·麥克拉倫）
• 蒙特梭利（蒙臺梭利）
• 哈羅德凸耳（哈羅德拉格）
• 理查德·米切爾（理查德·米切爾）
• 艾倫·布魯姆（艾倫·布魯姆）