西方現代教育的家譜可以分為以下幾種。

①孩子的個性是samgo免費seureopgo活躍腎臟發育（伸張發展），用于教育目的在瑞典的埃倫·凱（艾倫關鍵，1849年至1926年），德國的推轉推老路德維希（L.古利特，1855年至1931年），并在意大利蒙臺梭利個人為中心的（M.蒙臺梭利，1970至52年）的自由教育思想，

②心理實驗，適用于兒童探索正宗的教學方法，德國的xxx恩斯特拉納（E. Meumann，1862年至1915年）·?麗中心等（WA雷，1862年至1926年）實驗主義教育思想，

③組織教育經驗的社會影響在德國的xxxbereuge（P. Bergemann，1862年至1946年），美國的約翰·杜威由于（杜威，1859-1952）社會教育觀念，

④反之也是預測情感自由教育中心和社會教育會館還批評為抑制個人自由，以解決個人和社會問題等在德國的布德（G.布德，1865年至1944年）·?林德（E.林德，由于1864年至1943年）人的教育思想，

⑤獲得哲學批判教育學的顯著的證據在德國對我托普（P.那托普，1854年至1924年）和錐因（J.科恩，1869-1947）的批評教育理念，

⑥教育文化的發展歷史傳給后代，看到發展的行動德國的diltayi（W.狄爾泰，1833年至1911年）·?熱舒夫蘭格由（E.斯普朗格，1882年至1963年）等。注意思想文化，

⑦教育是社會的一個功能，教育是一個事實，即教育，它的發展會看技術，德國的小河引起（E. Krieck，1882年至1947年）現象的教育理念等。

另外美國的外觀，似乎主要是

①生物進化思想和務實孩子的生活中心的基礎上，突出活動中心的教育，杜威和基爾帕特里克因（WH基爾帕特里克，1871年至1965年）自由主義，

②傳統文化的內容值的所必需的輸送時間GLEE重點放在（WC巴格，1874-1946）本質，

③務實，前沿否認jinrigwan聲稱xxx真理，恒常美國的哈欽斯（RM哈欽斯，1899年至1977年），法國的瑪麗罐，重點（J.旦，1881年至1973年）永恒主義（恒存主義），

④進步，自然和永恒主義的綜合性，關鍵性和教育目的就擺在實現社會的自我新娘meldeu由（T. Brameld，1904-？）重建筆記包括想法。

這個想法強調在個人的“無界限”狀態下人格的自由和積極擴展。這是19世紀后期單調主義的反應，尤其是在盧梭（JJ盧梭，1712-1778）的影響下。盧梭在他的教育小說《埃米爾》中說：“兒童不是成年人的縮影。兒童具有自己的世界和童年個性。”自然主義的教學理論堅持根據自然過程進行教育，自由主義思想家則針對兒童人格獨立性及其內部表現的自由發展進行教育發展。教育內容和方法還強調了學習和情感的發展，方法是通過在櫥窗中觀察兒童自己的樣品和真實物體，而不是將某些主題注入課堂。所有這些外部灌輸和約束都要求教師，如果可能的話，這些老師已經學會了一種創造性的方式來提高孩子的積極性，這是舊的教學方法所報道的。代表性的理論家包括Kay，Gurlit和Montessori。

實驗主義不同于情感自由主義教育思想，它試圖根據關于人的特質與外部影響之間關系的實驗研究來確定教育方法。促進實驗主義教育思想發展的學科是生理學，兒童心理學，社會統計學和人類學。實驗主義者方法的特點是它使用許多方法，例如實驗，觀察和統計。實驗教學法強調實驗的客觀原理，而不是傳統的直觀和推測性方法，強調社會統計學而不是個人觀點，并采用生物學和人類學等自然科學，而不是倫理學和心理學作為中學課程。這個想法的代表理論家是德國的Lei和Moiman。

它是德國啟蒙運動的個人主義，自私和功利主義教育思想，赫爾巴特的教育和教育的諾斯替教的反應，它強調了教育的社會意義和社會影響。這些包括基于russona pestalozzi思想的理想主義傾向，例如P. Bergemann和J. Dewey，經驗理論和P. Natorp。有一個理論。

它是20世紀初在德國發生的思想，它是一種結合了自然主義，經驗主義，古老的理想主義以及反對個人主義和社會立場的教育思想的教育思想。這個想法是尊重人格，這是人的本質的精神生活的要點，并綜合各種教育觀點，以發展端莊的人格。G. Budde的E. Linde理論和R. Eucken的新理想哲學基于FWJ Schelling的藝術世界觀而聞名。就個人教育理論而言，有很多差異，但是并沒有太多共同之處。共同點

①為了教育的目的，

②要改善教學方法，以影響和共鳴教師的品格。

批判性教育思想是關于個人主義，自然主義和經驗主義思想的理想主義教育思想，例如新的坎丹邦P. Natorp的規范性教育思想。批判教育理論的重點

①教育的本質是將存在引導到正確的位置，教學法應基于規范性法律的確認和哲學，

②教育的目的不應憑經驗和生物學來設定，而應根據作為價值觀念的人類的超經驗理想來設定。因此，價值活動不是生物生活中使用的手段或工具，而是其目的。

③教育方法不應根據身心基本功能的因果規律來確定，而應根據規范科學本身的規律或各個文化領域本身的規律來確定。

文化主義者的意識形態將W.Dilthey的生活哲學，H.Rickert的價值哲學以及E.Husserl的現象學納入自由主義，社會教育，個人主義和批評。這是一個全面的想法。代表性理論家包括迪爾泰（Diltai）和利特（T. Litt）。

它可以客觀地認識和描述教育理念本身的性質。這是個人主義教育強調人格的思想，對教育思想的批評只是試圖在合理化的過程中看待教育，而文化主義教育思想卻與教育思想在文化上相矛盾。代表性的理論家是德國小溪。

漸進式教育基于實用主義，結合了英國經驗主義，功利主義和達爾文進化論，旨在培養全人類。

根據自由教育的理念，教育的目的是培養孩子的個性，并發展成為一個能夠有效適應社會生活的完美人。方式

（1）會議，協商，計劃和參加集體活動等社會化方法；

②多方面的經驗方法，例如知識經驗，實踐經驗，社會經驗，審美經驗和積極經驗，

③全面的學習方法的重要性，例如知識，理解，功能，態度，興趣，

④我們使用孩子選擇，計劃，執行和評估問題的問題定律，舊定律等，以進行獨立和主動的學習。

這是一個教育理念，著重于發現社會傳統文化內容中的基本知識，法律和功能并將其傳遞給下一代。在進步主義偏向以兒童為中心的教育方面采取折衷立場。

教育的重點是傳統課程，其中包括民族經歷而不是個人經歷，并且與進步主義相反，它是一種教學方法。

①學習而不是理解，

②老師指導而不是學生自學；

③訓練而不是自由，

④強調學生的努力而不是暫時的興趣。

代表性理論家包括WC Bagley和HH Horne。

這是一個教育思想，旨在通過與舊經典的對話來發展人類智慧，這些經典包含超越時空的永恒而不變的真理。它的代表理論家包括美國的羅伯特·哈欽斯和法國的雅克·?馬里汀。