課程設置是指一個專注于不斷的培訓，教學和中給出的課程和教學學習的全面計劃的目的。一般的學生，如果學校從大學我都總結從每個年級學習的計劃，這也可以成為課程的一部分的情況。

課程不限于課程領域，而是可以廣義地擴展到教育，教學活動和態度的目的和內容。自20世紀中葉以來，這一點就得到了積極的提及。

課程是最簡潔的內容，它定義了學生或學習者在教育機構中應該怎么看。該課程可以通過四種主要方式進行總結。xxx種是從狹義上講記錄的課程。換句話說，它意味著作為課程表出現的課程手冊。通過將課程視為科目列表，按科目劃分的教學內容系統和年級，可以在最通用的級別上掌握課程。

第二個含義是根據學校等機構的教育計劃教授某些科目。在確定課程和教育內容的意義上，它是要從學習者的角度學習的內容，也是從講師的角度學習的內容。換句話說，從這個角度來看，課程表被視為課程表或課程內容的系統。缺點是術語很明確，但是對于課程中未指定的教育內容卻可以忽略不計。

第三個含義是將課程視為學習經歷。這是學生在學校主要有故意和有計劃的經驗的課程。

第四個含義是將課程視為預期的學習成果。根據此定義，課程是本課程要達到的學習成果的預期和計劃的方面。

另外，一些法律和人們給出了一些定義。首先，在1963年修訂的韓國課程中，“課程是學生在學校指導下進行的所有學習活動的總和”。該課程的定義與漸進教育的定義相同。

從第二種意義上說，JG Saylor和WM Alexander說：“課程是對學校所有學習機會的全面說明。”?GM Inlow稱該課程為“學校為引導學生學習以取得預期成果而進行的所有努力的計劃”?。

克雷在課程規劃中還強調了人文主義傳統，他說：“課程是學校設計的有意學習計劃。它似乎是一個動作。”?如果課程的課程超過概括定義報價，故意計劃如期，如課程和學校將進行地看到，限于學校獲得的性能。

因此，我們可以假設，與過去的學校教育中僅教授知識的課程相比，課程的共同性質與課程所認為的相差甚遠。此外，可以看出，不僅像過去的教育那樣，通過以知識為中心的知識傳播文化知識的部門的組織，而且在兒童和學生的整個生命中都包括了所有要素。因此，現代教育不僅僅針對任何學術或知識獲取。由于現代教育的目標是通過人類的整體成長和發展來進行教育，因此現代教育的目標不僅是知識領域的人類教育，還包括社會，身體和情感方面的人類教育。因此，在現代教育中，學習者需要的學習和經驗必須如此廣泛和多樣。

正式課程通常是指已記錄的課程計劃。換句話說，它被稱為表面課程。

螺旋形課程是隨著學年增加而加深并重復相同內容的課程。它的優點是能夠與學習者的智力水平相匹配，但缺點是由于重復而增加了學習量。

核心課程是強調各種科目的綜合構成，側重于社會問題和議題的課程，以便所有學生都可以學習圍繞青少年的需求和興趣而開發的共同課程。 。

通常，書面課程（即預期的學習成果或狹義的課程表）稱為“清單課程”，而故意的，偶然的，零星的教育效果稱為潛在課程。潛在課程最初是由杰克遜（Jackson）定義的。布盧姆認為，表面課程和潛在課程之間存在差異。

1. 膚淺的課程是學校有意組織和教授的，而潛在的課程不是學校的目的，而是在學校期間秘密學習的。
2. 如果膚淺課程主要與知識分子有關，則潛在課程主要與非智力和情感（情緒）心理領域有關。
3. 膚淺的課程主要與課程有關，而潛在的課程主要與學校的文化氛圍有關。
4. 膚淺的課程是短期的，并且往往是暫時的，而潛在的課程是長期的，重復的，更持久的。
5. 膚淺的課程主要受教師的智力和職能的影響，但潛在的課程在很大程度上受教師的個性的影響。
6. 雖然表面課程是最理想的，但潛在課程不僅包括理想課程，而且還包括不受歡迎的課程。
7. 當表面課程和潛在課程得到協調和補充時，它們會對學生的行為產生重大影響。
8. 查找和計劃潛在課程不會改變潛在課程的表面和結構。
9. 表層課程本身具有潛在功能。

埃斯納（EW Eisner）在他的教育想象中（1979）將不上學校的過程描述為零課程。它指的是課程，知識和思維方式未包含在淺層課程中，也有意排除在外。因此，英語課程故意排除和削弱某些內容，并執行使學生錯過學習機會的功能。

它與DF Walker的審議模型有關。

這是關于課程組成中重要內容的選擇類型。

• 中心的課程過程：一個主題教授（教學）為中心。它是根據老師準備的情景進行學習的，它是一個對課程安排感興趣的概念。
• 經驗驅動的過程：學習者的整體成長是核心。教育科目是指導每個孩子并幫助建立社交創造力的概念。這包括項目，方法和問題解決。

• I / O模型??：設置可以觀察到的特定教育目標，并開發教科書和材料。它還指的是在教學過程中使用它并評估其結果的模型。
• 拉syomon（羅生門）型號??：教學-以及所有的老師和學生參加了在教育過程中的地方，而不在學習中，通過多種方式和學習者的主觀學習技能觀察同學或其他教師等過程提供了一個固定的目標，他們的這是一個尊重評價的模型。

• 漸進式?/?可互換式?/?重復性?/?綜合式?/?楔形式??：主要用于組織高等教育，一般文科和專業，講座和練習。
• 自助餐風格??：學生選擇多種課程，并為所選課程提供學習經驗。在許多大學中用于通識教育。

課程的組成主要是學校教育中的教育內容，以及要選擇的文化資產，經驗或活動的組成。

1. 如何設定教育目標
2. 應該選擇什么內容來實現這些教育目標，
3. 所選內容應如何組織的問題，
4. 建立和計劃學習單元的過程應采取幾個步驟，包括要做什么。