ADDIE是一個教學系統設計（ISD）框架，許多教學設計人員和培訓開發人員都使用該框架來開發課程。該名稱是它定義的用于構建培訓和績效支持工具的五個階段的縮寫：

• 分析
• 設計
• 發展歷程
• 實作
• 評價

當前大多數ISD模型都是ADDIE流程的變體。其他模型包括Dick and Carey和Kemp ISD模型。快速原型制作是另一種常見的選擇。

教學理論在教學材料設計中很重要。這些包括行為主義、建構主義、社會學習和認知主義。

分析階段闡明了教學問題和目標，并確定了學習環境和學習者現有的知識和技能。分析階段要解決的問題包括：

• 誰是學習者，他們的特點是什么？
• 期望的新行為是什么？
• 存在哪些類型的學習限制？
• 有哪些送貨方式？
• 教學上有哪些注意事項？
• 成人學習理論應考慮哪些方面？
• 項目完成的時間表是什么？

提出這些問題的過程通常是需求分析的一部分。在需求分析過程中，指導設計人員（ID）將確定約束條件和資源，以微調其行動計劃。

設計階段涉及學習目標、評估工具、練習、內容、主題分析、課程計劃和媒體選擇。設計階段應該是系統的和特定的。系統性是指一種邏輯，有序的方法，可以識別，開發和評估用于實現項目目標的一組計劃策略。特定意味著團隊必須執行教學設計計劃的每個要素，并且要注意細節。設計階段可能涉及編寫設計文檔/設計建議或概念和結構說明，以幫助最終開發。

在開發階段，指導設計人員和開發人員創建并組裝在設計階段描述的內容資產。如果涉及電子學習，則程序員將開發或集成技術。設計師創建情節提要。測試人員調試材料和程序。團隊根據反饋對項目進行審查和修訂。完成課程材料的開發后，設計人員應進行必要的先導測試；這可以通過讓主要的利益相關者參與并排練課程資料來實現。

實施階段制定了培訓輔導員和學習者的程序。培訓促進者涵蓋課程、學習成果、交付方法和測試程序。為學習者做準備包括對他們進行新工具（軟件或硬件）和學生注冊方面的培訓。實施包括設計評估。

評估階段包括兩個方面：形成性和總結性。在ADDIE過程的每個階段都進行形成性評估，而對完成的教學計劃或產品進行總結性評估。在ADDIE流程的此階段，經常使用Donald Kirkpatrick的四個學習評估水平。