教學設計（ID），也稱為教學系統設計（ISD），是一種系統地設計，開發和提供數字和物理教學產品和體驗的方法，以一致，可靠的方式實現高效，有效，有吸引力，吸引和啟發知識的獲取。該過程大致包括確定學習者的狀態和需求，定義教學的最終目標以及創建一些“干預”以協助過渡。該指令的結果可以直接觀察到并進行科學測量，也可以完全隱藏和假定。教學設計模型很多，但許多都基于ADDIE模型，分為五個階段：分析、設計、開發、實施和評估。

學習設計的概念在1990年代末和2000年代初出現在教育技術文獻中，其思想是“設計者和講師必須為自己的在線課程選擇行為主義和建構主義學習經驗的最佳組合”。 但是，學習設計的概念可能與教學概念一樣古老。學習設計可以定義為“對以學習為單位進行的教學過程的描述”。

如英國所概述，學習設計可能與以下方面相關：

• 學習設計的概念
• 通過學習設計規范（例如PALO、IMS學習設計、LDL、SLD 2.0等）而實現的概念的實現。
• 圍繞TELOS，RELOAD LD-Author等概念的實現的技術實現。

動機被定義為激活行為并給出方向的內部驅動器。動機理論一詞與描述為什么以及如何激活和引導人類行為的過程有關。

內在動機和外在動機

• 內在的：定義為一項活動的執行是出于其固有的滿足感，而不是出于某些可分離的結果。當具有內在動力時，一個人就會為娛樂或挑戰而行動，而不是因為外部獎勵。內在動機反映了做某事的欲望，因為它很有趣。如果我們具有內在動力，那么我們就不必擔心諸如表揚之類的外部獎勵。

例子：寫短篇小說是因為喜歡寫作，喜歡看書是因為對主題感到好奇，下棋是因為喜歡思考

• 外在的：反映由于諸如獎勵，金錢和稱贊之類的外部獎勵而做某事的愿望。出于外在動機的人可能不會享受某些活動。他們可能只希望參加某些活動，因為他們希望獲得一些外部獎勵。

示例：僅撰寫要提交給詩歌比賽的詩歌的作家，不喜歡銷售但由于希望獲得高于平均水平的薪水而接受銷售職位的人，以及根據薪水和聲望選擇大學專業的人，而不是個人利益。

約翰·凱勒致力于研究和理解教學系統的動機。這幾十年的工作對教學設計領域做出了重大貢獻。首先，通過將動機理論系統地應用于設計理論。其次，在開發獨特的問題解決流程時，他稱之為ARCS動機。

約翰·凱勒（John Keller）在研究以動機補充學習過程的方法時，創建了ARCS動機設計模型。該模型基于托爾曼（Tolman）和萊溫（Lewin）的期望值理論，該理論假設人們有動力去學習所呈現的知識是否有價值（即滿足個人需求）以及是否對成功抱有樂觀的期望。^[69] 該模型包括四個主要領域：注意力、相關性、信心和滿意度。

根據約翰·凱勒（John Keller）的ARCS動機理論，注意力和相關性對于學習至關重要。激勵學習者，注意力和相關性的4個關鍵組成部分中的前2個可以被視為ARCS理論的基礎，后面的組成部分則依賴于前者。

該理論中提到的注意力是指學習者在接受所教授的概念/想法時表現出的興趣。

此組件分為三類：

感知喚醒，使用意外或不確定的情況；

激發查詢，提出具有挑戰性的問題和/或需要回答/解決的問題；

可變性，使用各種資源和教學方法。在這些類別的每一個類別中，John Keller都提供了更多類型的刺激細分，以引起關注。吸引注意力是該模型最重要的部分，因為它可以激發學習者的動機。一旦學習者對某個主題感興趣，他們便愿意投入時間，關注并發現更多信息。

凱勒認為，相關性必須通過使用學習者熟悉的語言和示例來確定。Keller提出的三個主要策略是面向目標，動機匹配和熟悉。像注意力類別一樣，凱勒將三個主要策略劃分為子類別，這些類別提供了如何制定與學習者相關的課程計劃的示例。如果無法抓住和保持他們的注意力，并且沒有傳達出相關性，學習者將把觀念丟到一邊。

ARCS模型的信心方面側重于建立積極的期望，以實現學習者之間的成功。學習者的自信心水平通常與動機和達成績效目標所付出的努力相關。因此，重要的是學習設計為學生提供一種估計其成功可能性的方法。這可以通過課程提綱和分級策略，標題或完成任務所需的時間來實現。此外，通過及時，相關的反饋對個人成就給予積極的加強時，就會建立信心。

最后，學習者必須從學習經歷中獲得某種類型的滿足感或回報。這種滿足感可以來自成就感，上級人士的稱贊或僅僅是娛樂。反饋和強化是重要的元素，當學習者欣賞結果時，他們將被激勵去學習。滿意度基于動機，動機可以是內在的或外在的。為了使學習者滿意，應該設計教學方法，使他們在盡可能真實的環境中盡快使用新近學習的技能。