教育心理學是與人類學習科學研究有關的心理學分支。從認知和行為的角度對學習過程的研究，使研究人員能夠理解智力，認知發展、情感、動機方面的個體差異。自我調節和自我概念，以及它們在學習中的作用。教育心理學領域在很大程度上依賴于定量方法，包括測試和測量，以增強與教學設計，課堂管理和評估有關的教育活動，這些活動有助于在整個生命周期的各種教育環境中促進學習過程。

通過與其他學科的關系可以部分理解教育心理學。它主要是通過心理學來獲知的，與醫學和生物學之間的關系類似，與該學科有著密切的關系。神經科學也提供了信息。反過來，教育心理學則為教育研究提供了廣泛的專業知識，包括教學設計、教育技術、課程開發、組織學習、特殊教育、課堂管理和學生動機。教育心理學既可以借鑒也可以做出貢獻認知科學與學習科學。在大學中，教育心理學系通常設在教育學院內，這可能是導致入門心理學教科書中教育心理學內容缺乏代表性的原因。

教育心理學領域涉及在概念化人類學習過程的新策略中研究記憶，概念過程和個體差異（通過認知心理學）。教育心理學已經在理論建操作性條件反射、功能主義、結構主義、建構主義、人本主義心理學、格式塔心理學和信息處理。

在過去的二十年中，教育心理學作為一種專業已經得到了迅速的發展。學校心理學始于智力測驗的概念，導致為特殊教育的學生提供教育，這些學生在20世紀初期無法遵循常規的課堂課程。但是，“學校心理學”本身根據許多不同領域的幾位心理學家的實踐和理論建立了一個相當新的職業。教育心理學家與精神科醫生、社會工作者、教師、言語治療師和咨詢師并肩工作，試圖理解在課堂環境中結合行為，認知和社會心理學時提出的問題。

為了了解學習者在童年、青春期、成年和老年的特點、教育心理學提出并應用了人類發展理論。發展理論通常被描述為人們成熟時所經歷的各個階段，它們描述了心理能力（認知）、社會角色、道德推理和對知識本質的信念的變化。

例如，教育心理學家就讓·皮亞杰（Jean Piaget）的發展理論的教學適用性進行了研究。據此兒童可以通過四個階段的認知能力成熟。皮亞杰（Piaget）假設，直到11歲以上，兒童才能夠抽象邏輯思維。因此，需要使用具體的對象和實例來教小孩子。研究人員發現，從具體的邏輯思維到抽象的邏輯思維的轉變并非在所有領域都同時發生。兒童可能能夠抽象地思考數學，但在推理人際關系時仍會局限于具體思想。伯爵最持久的貢獻也許是他的洞察力，即人們通過自我調節的過程來積極地建立自己的理解。

皮亞杰提出了一種道德推理的發展理論，其中兒童從對基于行為和結果的道德的天真理解發展為對意圖的更高級的理解。道德發展的皮亞杰的觀點得到了闡述科爾伯格成道德發展階段理論。有證據表明，階段理論中描述的道德推理不足以解釋道德行為。例如，需要其他因素來解釋欺凌行為，例如建模（如道德的社會認知理論所描述）。

魯道夫·斯坦納的兒童發育模型將身體、情感、認知和道德發展與發育階段聯系起來，類似于皮亞杰稍后描述的階段。

有時，發展理論不是在質的不同階段之間轉移，而是在不同的維度上逐漸增加。發展認識論的確定性和知識的持久性，能力固定性，和當局如教師和專家信譽：信念（關于知識的信念）已經在人們的信仰逐漸變化進行了描述。隨著人們在教育和成熟度方面的發展，人們對知識的信念更加成熟。

動機是一種內部狀態，可以激活，引導和維持行為。動機會對學生的學習方式以及他們對主題的行為產生若干影響：

• 為目標指明方向
• 增強認知處理能力和表現
• 針對特定目標的直接行為
• 導致增加精力和精力
• 增加活動的發起和持續性

關于動機的教育心理學研究涉及學生完成任務的意愿或意愿，興趣和內在動機的水平，指導其行為的個人目標以及對成功或失敗原因的信念。當內在動機處理作為其自身獎勵的活動時，外在動機處理由后果或懲罰帶來的動機。的形式歸因理論的發展伯納德·維納描述學生對學業成敗原因的信念如何影響他們的情緒和動機。例如，當學生將失敗歸因于缺乏能力，并且認為能力無法控制時，他們會感到羞恥和尷尬，并因此減少了努力并表現出較差的表現。相反，當學生將失敗歸因于缺乏努力，而努力被認為是可控制的時，他們會感到內，并因此增加了努力并表現出更好的表現。

在自我決定理論（SDT）是由心理學家開發愛德華德西和理查德·瑞安。SDT專注于內在和外在動機在驅動人類行為中的重要性，并假定內在的增長和發展趨勢。它強調個人行為是自我激勵和決定的程度。當應用于教育領域時，自決理論主要涉及促進學生對學習的興趣，教育的價值以及對自己能力和特質的信心。

動機理論還解釋了學習者的目標如何影響他們從事學術任務的方式。這些誰擁有掌握目標努力提高自己的能力和知識。那些具有績效方針目標的人努力爭取高分，并尋求機會證明自己的能力。那些具有績效回避目標的人會因害怕失敗而受到驅使，并避免暴露自己的能力。研究發現，掌握目標與許多積極成果相關，例如面對失敗時的堅持，對挑戰性任務的偏愛、創造力和內在動力。避免績效目標與負面結果相關，例如學習時注意力不集中、學習混亂、自我調節能力差、信息處理淺和測試焦慮。績效方法目標與積極成果相關聯，而某些消極成果則與不愿尋求幫助和淺薄的信息處理有關。

控制源是學生成功學習成績的重要因素。在1970年代和80年代，Cassandra B. Whyte進行了重要的教育研究，研究了控制源與追求高等教育課程工作的學生的學術成就有關。她的許多教育研究和出版物都側重于朱利安·B·羅特關于內部控制和成功的學術表現的重要性的理論。Whyte報告說，那些個人認為并相信自己的辛勤工作可能會導致更成功的學術成果的人，而不是依賴運氣或命運的人，會堅持并在更高的學術水平上取得成就。因此，在這方面提供教育和咨詢很重要。

教學設計，即用于學習的材料，活動和互動環境的系統設計，廣泛地受教育心理學理論和研究的影響。例如，在定義學習目標時，教學設計師經常使用本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）和同事創建的教育目標分類法。Bloom還研究了精通學習，這是一種指導性策略，在這種策略中，學習者只有在掌握了學習的先決條件后才能前進到新的學習目標。布魯姆發現將精通學習與一對一輔導相結合是非常有效的，其學習成果遠遠超出了課堂教學中通常能達到的效果。另一位心理學家加涅（Gagné）較早地開發了一種有影響力的任務分析方法，其中將最終學習目標擴展為通過先決條件關系連接的學習目標層次。以下技術資源列表為教育心理學家及其學生提供了計算機輔助教學和情報：

• 智能補習系統
• 認知導師
• 合作學習
• 協同學習
• 基于問題的學習
• 計算機支持的協作學習
• 建設性對齊

技術對于教育心理學領域至關重要，不僅對心理學家本身（在測試，組織和資源方面），而且對于學生而言。居住在K-12地區的教育心理學家將大部分時間都花在了特殊教育學生身上。已經發現，通過iPad應用程序和視頻等技術學習的殘障學生在課堂環境中的學習動機和參與度更高。劉等。解釋說基于學習的技術可以使學生更加專注，并且使用學習技術可以提高學習效率。作者解釋說，學習技術還允許具有社會情感障礙的學生參與遠程學習。

進行課堂管理和教學法研究以指導教學實踐，并為教師教育計劃奠定基礎。課堂管理的目標是創造一個有利于學習的環境并發展學生的自我管理技能。更具體地說，教室管理致力于建立積極的師生關系，管理學生團體以維持工作任務行為，并使用咨詢和其他心理方法來幫助存在持續性社會心理問題的學生。

入門教育心理學是大多數北美教師教育計劃中通常需要研究的領域。在這種情況下進行教學時，其內容會有所不同，但通常會強調學習理論（尤其是面向認知的理論），關于動機的問題，對學生學習的評估以及課堂管理。一本有關教育心理學的發展中的Wikibook提供了有關在職前教師教育中通常介紹的教育心理學主題的更多詳細信息。

• 特殊教育
• 中學教育
• 課程計劃

為了成為一名教育心理學家，學生可以根據自己的意愿完成本科學歷。然后，他們必須去研究生院學習教育心理學，咨詢心理學和/或學校咨詢。今天，大多數學生也都獲得了博士學位，以持有“心理學家”的頭銜。教育心理學家在各種環境中工作。有些人在大學環境中工作，他們研究人類發展，學習和教育的認知和社會過程。教育心理學家還可以作為顧問來設計和創建教育材料，課堂計劃和在線課程。在k–12學校環境中工作的教育心理學家（與之密切相關的是學校心理學家在美國和加拿大）接受碩士和博士學位的培訓。除進行評估外，學校心理學家還提供諸如學術和行為干預、咨詢、教師咨詢和危機干預等服務。但是，學校心理學家通常更傾向于針對個人的學生。

許多高中和大學越來越多地提供教育心理學課程，有些大學將其作為一般教育要求。同樣，大學為學生提供獲得博士學位的機會。在教育心理學領域。

在英國境內，學生必須持有英國心理學會認可的學位（本科或碩士學位），然后才能申請三年制博士學位課程，涉及進修，安置和研究論文。

預計美國心理學家的就業率將增長18-26％，預計在2014年將比大多數職業增長更快。四分之一的心理學家受雇于教育機構。截至2004年5月，美國中小學心理學家的平均?工資為58,360美元。

在最近的幾十年中，婦女作為專業研究人員參加了北美的教育心理學界，這一比例急劇上升。

教育心理學，不亞于任何其他方面的心理在很大程度上依賴于純粹的平衡觀察和定量方法的心理學。教育研究通常將歷史，社會學和倫理學研究與理論方法相結合。Smeyers和Depaepe解釋說，從歷史上看，教育和兒童撫養的研究與教育領域的決策者和從業者的利益有關，但是，最近向社會學和心理學的轉變為教育作為一種社會的新發現打開了大門。如今，教育心理學已成為一門自己的學科，對社會科學研究者是有幫助的。

定量研究是心理學中最可觀察到的現象的后盾。這涉及根據研究主題觀察，創建和理解數據的分布。研究人員使用特定變量來解釋研究中的數據分布，并使用統計數據作為創建數據表和分析數據的方式。心理學已經從最初由托馬斯·里德（Thomas Reid）提出的“常識”聲譽轉變為通過自然觀察，實驗或二者結合來比較自變量和因變量的方法論方法。盡管采用統計學方法的結果仍然是客觀的，但基于顯著性變量或p值。