體驗式學習（EXL）是指通過經驗進行學習的過程，更具體地說，定義為“通過反思做事來學習”。動手學習可以是體驗式學習的一種形式，但不一定會讓學生反思自己的產品。體驗式學習不同于死記硬背的或說教式的學習，在學習中，學習者扮演著相對被動的角色。它與其他形式的主動學習有關，但不等同于其他形式的主動學習，例如動作學習、?冒險學習、自由選擇學習、合作學習、服務學習和情境學習。

體驗式學習通常與“?體驗式教育?”?一詞同義使用，但是體驗式教育是一種更廣泛的教育理念，而體驗式學習則考慮了個體的學習過程。因此，與體驗式教育相比，體驗式學習關注與學習者和學習環境有關的更具體的問題。

體驗式學習具有明顯的教學優勢。第五紀律（1990）的作者彼得·圣吉（Peter Senge）指出，教學對于激勵人們至關重要。只有當學習者渴望吸收知識時，學習才有良好的效果。因此，體驗式學習需要向學習者展示方向。

體驗式學習需要動手實踐的學習方法，而這種學習方法不再只是教室前面的老師，而是將知識傳授給學生。它使學習成為一種超越課堂的體驗，并努力帶來一種更具參與性的學習方式。

體驗式學習側重于個人的學習過程。體驗式學習的一個例子是去動物園，并通過觀察和與動物園環境的互動來學習，而不是從書本上讀動物。因此，人們直接用知識進行發現和實驗，而不是聽或讀別人的經驗。同樣，在商學院、實習和工作分配中，學生感興趣的領域中的機會可以提供寶貴的體驗式學習，這有助于學生對現實環境的整體理解。

體驗式學習需要自我激勵，“學習意圖”和“學習的積極階段”。科爾布的體驗式學習周期可以用作考慮所涉及的不同階段的框架。詹妮弗·穆恩（Jennifer A．“從反饋中學習的進一步階段”。這種學習過程會導致個人的“判斷力，感覺或技能的變化”。

大多數教育者了解經驗在學習過程中的重要作用。情感和感覺在從經驗中學習中的作用已被認為是體驗式學習的重要組成部分。盡管這些因素可能會提高體驗式學習的可能性，但如果沒有這些因素，它可能會發生。相反，在體驗式學習中至關重要的是，鼓勵個人直接參與到經驗中，然后使用分析技能反思自己的經驗，以使他們對新知識有更好的理解并保留有關信息。時間更長。

反思是體驗式學習過程的關鍵部分，就像體驗式學習本身一樣，它可以被促進或獨立。杜威寫道：“反思性思維的成功部分相互成長并相互支持”，為進一步學習創造了一個支架，并為進一步的體驗和反思提供了條件。這進一步強化了以下事實：體驗式學習和反思性學習是迭代過程，而學習則通過進一步的反思和經驗來構建和發展。體驗式學習和反思的便利化具有挑戰性，但是“熟練的輔導員，在體驗之前，之中和之后提出正確的問題并引導反思性對話，可以幫助開啟通往強大的新思維和學習之路”。Jacobson和Ruddy在Kolb的四階段體驗學習模型和Pfeiffer和Jones的五階段體驗學習周期的基礎上，采用了這些理論框架，并創建了一個簡單，實用的提問模型，以供促進者用來促進對學生的批判性反思。體驗式學習。他們的“ 5個問題”模型如下：

• 你注意到了嗎？
• 為什么會這樣呢？
• 這會在生活中發生嗎？
• 為什么會這樣呢？
• 你怎么用呢？

這些問題是由主持人在經歷后提出的，并逐漸引導小組對他們的經歷進行批判性反思，并理解他們如何將學習應用于自己的生活。盡管問題很簡單，但它們允許相對缺乏經驗的主持人運用科爾布，菲佛和瓊斯的理論，并加深對小組的學習。

雖然學習者的經驗對學習過程最重要，但同樣重要的是不要忘記良好的輔導員也會給情況帶來的豐富經驗。但是，雖然促進者或“老師”可以提高體驗式學習發生的可能性，但是促進者對于體驗式學習并不是必不可少的。相反，體驗式學習的機制是學習者對使用分析技能的體驗的反思。這可以在沒有主持人的情況下發生，這意味著體驗學習并不由主持人的存在來定義。然而，通過在開發課程或計劃內容時考慮體驗式學習，它提供了一個機會，可以開發一種框架，以將各種教學方法應用于課堂。

體驗式業務學習是通過共享經驗來學習和發展業務技能的過程。此學習與學術學習之間的主要區別在于，接收者擁有更多的“真實生活”體驗。

例如，這可能包括從共享最佳實踐的企業領導者網絡中學習，或者由面臨類似挑戰和問題的人指導或指導的個人，或者只是聽取當前企業思想中的專家或思想領袖。

這類體驗式業務學習的提供商通常包括提供產品服務的會員組織，例如同輩小組學習、專業業務網絡、專家/演講者會議、指導和/或輔導。

體驗式學習與學術學習相比是最容易的，后者是通過學習主題獲得信息的過程，而無需直接經驗。體驗學習的維度是分析，主動性和沉浸感，而學術學習的維度是建構性學習和生殖學習。盡管這兩種方法都旨在向學習者灌輸新知識，但是學術學習卻是通過更抽象的，基于課堂的技術來做到這一點的，而體驗式學習則使學習者積極地參與到具體的體驗中。

• 體驗現實世界：例如，化學專業的學生可能有機會與化學環境互動。渴望成為商人的學習者將有機會體驗經理的職位。
• 改善的在職績效：例如，通過高保真模擬培訓（而不是僅在課堂上進行培訓）培訓的市政公交車司機，事故和油耗顯著降低。
• 創新的機會：現實世界中始終存在不止一種解決方案。當學生與現實生活互動時，他們將有更好的機會學習該課程。