冒險教育是通過以冒險為中心的體驗來促進學習。

由于人們體驗冒險的方式不同，以冒險為中心的體驗可能包括各種各樣的活動。戶外運動、挑戰賽、競賽、甚至室內活動都可以用于冒險教育。冒險教育與冒險編程、冒險療法和戶外教育有關。這是一個主動的過程，而不是被動的學習過程，需要學習者和指導者的積極參與。通常，冒險教育與體驗中所有五種感官的融合聯系在一起，這可以增加學習和保留信息的機會。冒險教育計劃中的學習經驗旨在提高人類的表現和能力。有時，冒險更多地是在旅途中而不是目的地。冒險在于斗爭，而不在于獎賞。

韋伯斯特將冒險定義為“通常涉及危險和未知風險的任務?”。危險定義為“對傷害、痛苦、傷害或損失的暴露或責任”。危險涉及兩個危險因素，即傷害的起因或損失的原因以及危害的危險，這些條件強調傷害或損失的機會。風險定義為“潛在損失或傷害”。風險可以描述為“實際風險”或“感知風險”，例如蹦極跳;?似乎風險很高，但使用適當的設備可以相對安全。那么危險就是一個人可能遭受的傷害或危害的程度；風險就是這種傷害的可能性。這兩個變量是通過一個人的感知來過濾的，這可能是正確的，也可能是不準確的。

因此，冒險是通過人們對潛在風險的大小和損失的可能性的感知而產生的。強度相對較低但受到傷害的可能性較高的活動（例如冒險賽車或松懈）可能與強度相對較高且受到傷害的可能性較低的活動（例如運動攀巖、跳傘或騎行）一樣，屬于冒險活動。一個過山車）。

冒險教育有許多積極的成果。對冒險教育研究的薈萃分析確定了四十項主要成果，分為以下六類：領導力、自我概念、學術、人格、人際關系和冒險意識。冒險教育通常采用實用技能，這些技能將使冒險計劃活動范圍以外的個人受益。冒險教育中有三種轉移理論，參與者可以將他們學到的知識應用到未來的經驗中。這些理論中的xxx個是“特定的轉移”-學習者將在一次體驗中學習的習慣和技能應用于一種新的和類似的體驗中（例如，當一個人學習如何保護自己時，在攀巖過程中，然后將該知識應用于速降）。第二種理論是“非特定性轉移”-學習者建立一些從以前的經驗中獲得的共同原則，并將其應用到新的學習環境中（例如，當一個人通過建立信任活動建立信任時）。第三種理論是“隱喻轉移”-學習者將相似的基本原理應用于其他領域和情況（例如，當個人在諸如獨木舟之類的活動中利用團隊合作精神，后來又將其應用于工作場所或其他小組經歷時）。

有六類計劃特征有助于實現上述計劃成果。這些是物理環境、活動、過程、小組、講師和參與者。

陌生的環境對冒險教育參與者經歷的計劃成果有很大的影響。在新的環境中，參與者可以對熟悉的環境獲得新的見解，并給予他們進行實驗的自由。陌生的環境也會給參與者帶來一定程度的焦慮，并給他們帶來風險感。通過掌握特定任務來克服陌生環境帶來的挑戰，可以給個人帶來積極的好處，例如提高自尊心。幾種類型的環境（包括荒野、非荒野或傳統教室）可提供積極的結果。但是，通常認為荒野為參與者提供了額外的好處，因此是冒險教育計劃的最佳環境。

而不是活動本身，是活動的質量決定了實現計劃結果的原因。挑戰、精通和活動成功的結合是導致參與者成長的原因。挑戰應該是整體的，以最大化積極成果。程序應包括精神，情感和身體方面的挑戰，并鼓勵在所有三個領域中同時掌握。挑戰也應逐漸增加，以免在計劃初期就淹沒參與者，而是讓他們在整個過程中成長和發展。活動應組織得井井有條，以適應參與者的特殊需要和要求。GRABBS模型（目標、準備情況、影響、行為、身體和發展階段）是匹配活動和參與者的好方法。活動必須取得成功。但是，某些失敗也可能對參與者的發展有益。計劃參與者可以從失敗中學習，以取得成功。設定目標對于在個人和團體層面實現計劃成果都至關重要。允許參與者對活動進行個人選擇也很重要。冒險編程的“選擇挑戰”哲學使參與者能夠擁有與他/她參加的活動有關的自主權。

盡管活動的質量對于實現計劃的結果最為重要，但也有一些特定的活動非常適合冒險節目。這些活動包括與信任和同情相關的活動（例如，信任失敗）、溝通、決策和解決問題、社會責任和個人責任。

處理被定義為“信息的分類和排序”，它使計劃參與者能夠內化從冒險教育經驗中獲得的含義，參與者已經確定了三種處理含義的模型。在“山峰代表自己”模式中，參與者有責任自己反思自己的經歷，而無需老師的幫助。在“ Outbound Bound Plus”模型中，講師充當顧問，輔導員和討論負責人。在隱喻模型中，活動被有意識地框架化，從而使它們成為可用于參與者日常生活挑戰的經驗隱喻。

該小組的幾個特征也有助于實現計劃成果。就小組規模而言，由七至十五個人組成的小組通常更有利于實現預期的結果。互惠互利也很重要。這是指小組成員學習彼此合作并利用每個人的優勢。個人的自主權和個人關系是小組中有助于成就的其他方面。

計劃講師的某些方面，例如傳記特征、性格和人際交往，可能會對參與者達到預期的計劃結果產生重大影響。在大多數大學和社區大學中，教師可能需要具有戶外領導學士學位才能指導。

計劃參與者的年齡、性別、背景和期望也已證明與計劃成果的實現有關。根據學生參加的課程，該課程可能要求學生在遠征課程中保持自主。通過提高個人成長能力，增強自力更生和增強整體小組體驗，學生的自主性可以對學生有利。但是，出于風險管理的考慮，學生自主權在戶外探險教育計劃方面被認為是有爭議的。但是，建議此類計劃的講師在將其作為冒險教育計劃的一部分實施之前，必須充分了解學生自治的風險。

可以在多種情況下實施冒險教育計劃，包括對處于危險中的年輕人、攻擊幸存者、處境艱難的家庭、有醫療狀況的人。

許多職業學院提供冒險教育方面的培訓和課程。也有大學提供冒險和戶外教育學位課程：

芬蘭： Humak應用科學大學正在提供210 ECTS冒險和戶外教育學士學位課程（社區教育家、人文科學學士）。

新西蘭：奧克蘭理工大學正在提供體育與休閑學士學位-戶外教育。

英國：自2000年以來，奇切斯特大學一直在運營其冒險教育學位。

美國：新罕布什爾州普利茅斯的普利茅斯州立大學提供冒險教育理學學士學位。

美國：位于俄勒岡州科瓦利斯和本德的俄勒岡州立大學提供旅游休閑和冒險領導學理學學士學位。