語法翻譯方法，是外語教學的方法，從經典的（有時稱為傳統）教學方法得到的古希臘和拉丁語。在語法翻譯課程中，學生學習語法規則，然后通過在目標語言和母語之間翻譯句子來應用這些規則。高級學生可能需要逐字翻譯全文。該方法有兩個主要目標：使學生能夠閱讀和翻譯以源語言編寫的文學作品，以促進學生的整體智力發展。它源于拉丁文教學的慣例；在16世紀初期，學生學習了拉丁語進行交流，但是在該語言消亡之后，純粹將其作為一門學科進行研究。當教師在19世紀開始教授其他外語時，他們使用的基于翻譯的方法與教授拉丁文的方法相同。該方法因其缺點而受到批評。

語法有兩個主要目標-翻譯課。一種是將學生的閱讀能力提高到可以閱讀目標語言文學的水平。另一個是發展學生的一般心理學科。

外語用戶希望在外語文學中記錄自己感興趣的事物。因此，該方法側重于閱讀和寫作，并且已經開發出了僅或多或少地促進僅閱讀和學習的技術。結果，說話和聽力被忽略了。

語法翻譯課程通常以學生的母語進行。語法規則是演繹性學習的;?學生學習語法規則死記硬背，然后通過做語法練習和翻譯句子和目標語言實踐的規則。與句子的內容相比，更多地關注句子的翻譯形式。當學生達到更高的成就水平時，他們可以翻譯目標語言的全文。測試通常涉及翻譯經典文本。

通常沒有聽力或口語練習，并且很少關注語音或語言的任何交流方面。練習的技能是閱讀，然后才是翻譯。

語法翻譯方法是17世紀至19世紀在學校教授語言的標準方法。盡管羅杰·阿查姆（Roger Ascham）、蒙田（Montaigne）、柯美紐斯（Comenius）和約翰·洛克（John Locke）進行了改革嘗試，但沒有其他方法獲得任何顯著的普及。

后來，諸如Vi?tor、Passy、Berlitz和Jespersen的理論家開始談論需要一種新型的外語教學，從而闡明了語法翻譯的缺失。他們支持語言教學，而不是語言教學，并支持目標語言教學、強調語音和文本。通過語法翻譯，學生在課堂上缺乏積極的角色，經常糾正自己的工作并嚴格遵守教科書。

盡管存在所有這些缺點，但語法翻譯方法仍然是世界范圍內語言教學中最常用的方法。毫不奇怪，因為大多數語言能力的書籍和測試都是采用語法翻譯方法的格式。