串聯語言學習是一種基于串聯伙伴之間相互語言交流的語言學習方法，理想情況下，每個學習者都是以對方想學習的語言為母語的人。世界上許多由TANDEM International組織的語言學校以及許多大學都采用這種方法。

首先，專業討論主要集中在與傳統語言教學方法相比，串聯的有效性問題。這發起了一項于1983年在馬德里歌德學院進行的調查，其中串聯對，串聯課程和教師指導的各個階段相互關聯，并將語言學進展與對照組進行了比較，對照組也正在為此做準備。 '?Zertifikat DaF?'。結果表明，縱排參與者在聽力理解和口語技能方面取得了更好的成績，盡管他們在證書上的整體表現與對照組相當，但他們在閱讀和寫作方面的成績卻較差。另一個優勢是相互糾錯，這是由于增加語言攝入量所促進的。

Tandem不僅關注語言理解和學習，而且同樣關注文化理解和知識。因此，對其能力的批判性分析也必須檢查第二條“腿”。實際上，事實證明，串聯比較了自己和國外的觀點，有助于改變觀點。這在翻譯培訓期間也非常有幫助。此外，以母語為母語的人報告說，在串聯學習過程中，他們對自己的語言的認識有所提高。因此，它似乎適合作為學習環境中的“信心增強器”。

由蒙特利爾語言學校語言學校（CELM）的語言老師Helene Cormier設計、Cormier方法基于指令，其中使用不同母語的小部分學習者進行互動以進行串聯學習。參與者進行對話，目的是鞏固聽力、理解、詞匯和發音領域的技能。

這種語言交流的參與者可以體驗母語人士如何通過文本、語音和視頻聊天進行交互。會話大約需要一個小時，其中參與者用一種語言講三十分鐘，然后在接下來的三十分鐘中切換到另一種語言。此外，通過這種經驗，學習者有機會通過相應地使用目標語言從同齡人的文化中學習一些東西。

為了使用Cormier方法開發會議，應考慮五項建議。這些包括：

• 相應地利用計時器
• 用第二語言說話時負責自己的學習
• 用您自己的語言說話時要對伴侶的需求敏感
• 并非一直都在糾正語法，而是努力交流
• 善待他人

• 小組討論可以讓所有參與者練習并建立親密關系
• 預先設計的課程計劃和參與活動激發了參與者的動力
• 與您的目標語言的母語者進行實時交流可能比任何教科書或預先錄制的媒體更有利
• 可以通過適當的互聯網連接在任何地方訪問
• 虛擬計時器管理并分配時間供每個參與者練習

• 僅適用于中級以上
• 如果母語人士沒有教學背景，他們可能會努力幫助學習者
• 來自不同教育背景和知識的學習者可能會阻礙交流
• 在某些國家/地區的可訪問性
• 實踐與進步

由于此方法主要用于練習，因此它不應成為語言學習的主要來源，而應被視為幫助學習者提高其語言學習技能的一種評論或工具。

Cormier的方法是一種簡單的電子串聯學習方法，顯然已經取得了成功，尤其是在使用Skype時。相對容易地實現這種方法是可能的，但是存在如前所述的缺點。但是，隨著大量新技術的出現，與Cormier的方法不同的改進方法將來可能會取得更大的成功。這些工具可用于整合語言學習初學者，并改善可能無法使用Skype的國家/地區對學習者的可及性。諸如Google Hangouts、Viber、ooVoo、WeChat之類的替代數字工具意味著電子串列學習和遠程協作將成為語言學習的一個領域，并將繼續發展和繁榮。

從理論上講，串聯語言學習是一個偉大的想法，它可以帶來各種語言和文化上的好處。不同國籍的學生可以免費互相學習。但是，由于多種原因，這可能無法起作用。

• 缺少足夠的外國學生希望學習特定的少數民族語言（例如波蘭語、馬耳他語和其他語言）。即使說少數民族語言的人想要學習更多流行的語言，例如英語或德語，他們也可能會很難找到對他們的語言感興趣的其他人。少數民族語言在外語的世界市場上并不是很吸引人。
• 參與者的專業知識：這可能涉及兩個因素：

1. 知識不足：母語為母語的人可能缺乏足夠的知識來向他人教授自己的語言。要使學生在方法論和教學法上傾向于設計有意義的學習經歷，也可能是非常具有挑戰性和耗時的。
2. 錯誤糾正：在串聯程序中使用外語學習的新手可能會犯錯誤，從而引起語言專家的干擾，這些錯誤旨在糾正錯誤。這樣的打擾可能會阻礙對話的進行，干擾新手的流利程度，并產生進一步的外語焦慮。

• 任務設計：如果在線語言互動在學習過程和課程課程中缺乏適當的整合，沒有教學領導能力，并且設計任務時粗心大意，則學生和老師都會輕視串聯語言學習的價值。
• 技術的支持：技術有時會以成功的在線跨文化交流的方式出現。Lewis（2017）認為，使用某些會議技術（例如Skype）時，視覺輸入和輸出可能不對齊。因此，學生似乎在社交上沒有參加談話，這會導致溝通不暢。此外，電話會議的提供可能會中斷通常的指示社交狀態的過程，包括直接看對話者，從而破壞實際的交流。因此，如果學生錯誤地將自己聲明為沒有其他電話會議參與者的社交對象，則可能導致他們被排除在對話之外。
• 文化問題：泰勒斯暗示，在串聯計劃中比較文化時，學生可能會分享他們的主觀意見，并加強跨文化的刻板印象，這可能會產生敵對的話語并打斷對話的進行。為此，他建議，在沒有教師干預的情況下，遠程串聯互動“可能會陷入對自我和他人的沉淀和預先給定的表征的淺層表現中”。這與奧杜德的觀點相吻合，他堅持了對另一位學習者文化的先入之見。會影響學習者的積極態度和參與交流的水平。