協作寫作是一種在工作場所和課堂中進行的小組工作方法。研究人員將協作寫作的想法擴展到團隊合作完成寫作任務之外。協作可以定義為個人溝通，無論是口頭還是書面形式，以計劃、起草和修改文檔。小組工作中協作的成功通常取決于小組商定的行動計劃。有時，團隊未能充分傳達他們想要的策略會阻礙協作寫作的成功。

協作寫作是指一種涉及寫作的分布式勞動過程，導致一個文本由多個作者共同創作。

• 在整個寫作過程中參與者之間的互動。無論是頭腦風暴、撰寫項目草稿還是審查。
• 參與者之間共享權力。項目中包含的每個人都有權做出決定，并且沒有小組成員負責所有生成的文本。
• 一個單一的和特定的文本的協作生產。

協作寫作是許多學術和工作場所的常規特征。一些協作寫作理論認為，在寫作過程中，所有參與者都應承擔同等的責任。在這種觀點下，文本的所有部分應該分開，以確保工作量被平均分配，所有參與者在整個寫作過程中共同努力和互動，每個人都參與計劃，產生想法，制定文本結構，編輯和修訂過程。協作寫作的其他理論提出了對工作流程的更靈活理解，根據參與者的專業知識、興趣和角色考慮不同的貢獻水平。

協作寫作過程非常依賴于上下文。在學術寫作和商業寫作方面，已經確定了多個用于協作寫作過程的術語，包括：

• 單作者寫作或集體寫作：一個人領導，他們匯編小組的想法并進行寫作。
• 順序寫作：每個人添加他們的任務工作，然后將其傳遞給下一個人自由編輯。
• 橫分或平行寫作：每個人完成整個項目的一部分，然后由一名成員編譯。
• 分層分工寫作：每個人因天賦而在一個項目的組成過程中發揮作用。
• 反應式或互惠式寫作：將所有作品分組，同時撰寫項目，對每個人的作品進行調整和評論。

通常，協作寫作用于一個人無法完成的工作量。因此，文本的所有權來自制作它的團體，而不僅僅是一個人。研究人員JoyRobinson、LisaDusenberry和LawrenceM.Halcyon進行了一項案例研究，調查了一組利用交錯協作寫作實踐的作家團隊的生產力，發現該團隊能夠發表一篇文章，為期兩年的資助提案、數字和實體海報、中期研究報告和為期三年的會議演示。作者使用虛擬工具，例如GoogleHangouts的語音功能進行小組簽到、舉行小組討論和作為小組寫作。谷歌文檔用于允許每個團隊成員在整個寫作過程中編輯共享文檔并將其添加到共享文檔中。

語言學家NeomyStorch在2005年澳大利亞的一項研究中發現，關于第二語言的協作寫作的反思課堂上的學習者非常積極。該研究比較了個人作品與小組作品的協作寫作的性質，Storch發現，盡管成對的小組撰寫的文本較短，但與個人作品相比，他們的作品更加復雜和準確。該研究共有23名參與者：5人單獨工作，18人結對工作。這些對包括兩對男性對、四對女性對和三對男性/女性對。年齡范圍為19至42歲，所有參與者均來自亞洲國家。成對的小組配備了錄音機，并鼓勵他們通過寫作任務進行交談。任務完成后，1-4天后，成對的小組分別接受了關于他們在協作寫作方面的經驗；采訪也被錄音了。例如，一位受訪者概述了這樣一個事實，即在小組工作中可以自由交流想法，并且在閱讀段落時，小組中的每個人都可以挑選出該段落中的重要想法。根據另一位受訪者的說法，協作寫作讓學生可以通過觀看彼此的作品來相互學習。除了協作寫作的學術方面，四位受訪者認為小組工作是一項有趣且令人愉快的活動。大多數受訪者給出了積極的評價，但有人認為在批評他人的作品時小組工作很困難，而另一位則認為寫作是基于能力的權力不平衡。兩位堅決反對協作寫作的學生透露，他們很難集中精力工作，而且他們對自己所謂的窮人感到尷尬。英語技能。

博士生JasonPalmeri發現，當涉及跨專業合作時，大部分問題都源于溝通不暢。在不同的學科中，一個人的專業知識和理解水平可能對另一個人來說是陌生的。文章舉例說明護士和律師的專業領域不同，因此他們對概念的理解不同，甚至對同一個詞的含義也有不同的理解。雖然大部分問題是由于溝通不暢造成的，但文章聲稱一些護士顧問拒絕改變他們的寫作風格以適應律師的理解或標準。

教育工作者使用協作寫作來教授所有年齡和教育水平的新手作者寫作。協作寫作有助于推動參與者探索、討論和提高學習能力。通過與他人貢獻想法來協作寫作。學習量與成長量。在過去十年中，大多數研究表明，大多數學生因為寫作能力的提高而有動力進行協作寫作。當學生分組工作時，它通常會產生更短但更好的文本，例如語法準確性和完成度。它為學生提供想法并為他們提供信息。

香港城市大學英語教授斯蒂芬·布雷姆納(StephenBremner)進行的一項研究調查了八本商務溝通教科書，以測試它們為學生提供的工作場所協作寫作知識以及如何執行這些過程的深度。研究發現，一般來說，教科書強調了協作寫作在工作場所的作用。教科書列出了協作寫作的優點，例如節省時間、由于每個人的長處和專業知識而提供更優質的文檔、由于團隊合作而精心制作的信息、平衡的能力以及對實現共同目標的興趣。

該文章聲稱，所檢查的教科書為學生提供了工作場所協作的基本知識，但它們也缺乏向學生展示工作場所協作寫作現實的信息，教科書中幾乎沒有反映工作場所協作活動的活動。許多以小組工作為特色的活動似乎更理想化，而不是基于現實，在現實中，寫作過程只發生在受控和有序的環境中。Bremner還發現課堂上的小組工作也沒有正確模擬工作場所中存在的權力等級。