在評價內容、主體、方式上更新轉變

（1）評價是生活體驗的正向引導過程

注重發揮評價的教育功能，引導學生體驗學習生活歷程、自身感悟，通過制作量表對常規性學習習慣、課堂專注度進行評價，同時重點對主題活動開展中的主持人、整體紀律優缺點、課堂整體氛圍、問題與事例（案例）表述的整體情況、課堂整體進步之處、需要改進之處進行整體評價。

（2）教師開放式整體點評激勵與質性評價相結合

在學生評價基礎上，教師從活動開展、活動優缺點整體點評點撥，不再具體點評某一個學生。

注重評價的激勵功能，欣賞學生學習上的進步和成功之點，不斷激發其成功欲望，進而引起興趣和探究精神、競爭意識。同時關注差生個性、情感價值觀、興趣、意志、精神、習慣，鼓勵其對內容提問、討論，幫助澄清一些觀念。對學生言之成理觀點、創新觀點給予特別表揚。允許、尊重、保護學生多樣觀點、行為方式，保護不同意見學生不受到打擊、歧視或責備。

（3）多主體評價相結合

關注學生參與教學、活動程度、作業完成情況，擴充評價主體使學生、教師、家長都成評價主體。課堂學生互評、教師肯定性評價，家長觀評課相結合。

開放式整體點評著眼于學生的學習進步和動態發展，本身也是種教學活動。當場點評可以使學生及時知道自己學習的情況并調整自己的學習行為，從而有效達到教師所期望的目標，指導學生的努力方向，從而可以有效地推動課堂學習，評價的及時開展，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

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