循證教育(EBE)的原則是，教育實踐應基于現有的最佳科學證據，而不是傳統、個人判斷或其他影響。循證教育與循證教學、循證學習、與學校效能研究有關。例如，研究表明間隔重復（也稱為間隔訓練、間隔效應和間隔學習））“比集中訓練產生更強大的記憶形成，后者涉及短時間或無間隔”。

循證教育運動的根源在于更大的循證實踐運動，并且一直是爭論不休的主題。

2012年，英格蘭教育部推出了一項基于證據的“語音閱讀檢查”，以幫助小學生閱讀。（2016年，教育部長報告稱，未達到閱讀預期的小學生比例從2010年的33%下降到2016年的20%。）

英格蘭的循證教育從BenGoldacre博士2013年的簡報中得到了推動。它提倡系統性變革和更多隨機對照試驗來評估教育干預的效果。他說，這不是要告訴教師該做什么，而是要“授權教師就可行的方法做出獨立、明智的決定”。隨后成立了一家英國非營利組織researchED，為研究人員和教育家提供一個論壇，討論證據在教育中的作用。

討論和批評接踵而至。有人說，對醫學有用的研究方法在教育領域可能完全不合適。

2014年，英國伯克希爾的國家教育研究基金會發表了一份題為《在課堂上使用證據：什么有效以及為什么》的報告。該評論綜合了學校和教師參與的有效方法，并討論了挑戰、關注領域和行動。其目的是幫助教學專業人士充分利用證據，證明哪些措施可以改善教育成果。

2014年，英國教育研究協會(BERA)和皇家藝術學會(RSA)對英格蘭、北愛爾蘭、蘇格蘭和威爾士的教師教育中的研究作用進行了調查。最終報告明確指出，研究和教師探究對于發展自我完善的學校至關重要。它主張在教師研究人員和更廣泛的學術研究界之間建立更密切的工作伙伴關系。

2015年英國初始教學培訓卡特審查建議受訓教師應該有機會和技能使用研究證據來支持他們的教學。但是，他們沒有接受過利用研究的培訓。

由于許多教育工作者和政策制定者在評估科學研究方面沒有經驗，并且研究發現“教師的信念往往受主觀經驗而不是經驗數據的指導”，一些非營利組織已經成立以批判性地評估研究并以用戶友好的方式提供分析。它們在研究來源和信息中進行了概述。

EBP尚未被教育領域的所有領域采用，導致一些人認為K-12教學行業因其厭惡科學的文化以及未能將實證研究作為其實踐的主要決定因素而失去了尊重.安大略省中學教師聯合會(OSSTF)的HarveyBischof在2017年表示，需要基于課堂教學的以教師為中心的教育。他認為安大略省的教育“缺乏經驗主義文化”，容易受到大師、理論家和提倡未經證實的趨勢和時尚的倡導者的影響。

威斯康星大學麥迪遜分校的神經科學家馬克·塞登伯格(MarkSeidenberg)表示，“（在教育中）更強大的科學精神本可以為對抗不良科學提供急需的防御”，尤其是在早期閱讀教學領域。心理教育學、認知科學和神經科學領域的其他有影響力的研究人員，如斯坦尼斯拉斯·德哈恩和米歇爾·法約爾也支持將科學融入教育實踐的觀點。

懷疑論者指出醫學中的EBP往往會產生相互矛盾的結果，那么教育者為什么要在教育中接受EBP呢？其他人認為，EBE“限制了教育專業人士在特定情況下對教育上的可取之處進行判斷的機會”。

有人建議教師應不撿的研究成果，并直接實現他們進入教室;相反，他們提倡一種被稱為循證教學的改良方法，將研究與其他類型的證據以及個人經驗和良好的判斷相結合。（明確地說，有些人使用“循證教學”一詞來表示“受可靠研究證據影響的實踐”。）

還有一些人說“科學和教育之間存在相互依存關系”，教師應該在研究科學方面接受更好的培訓，并“足夠認真地對待科學”，看看它的方法如何影響他們的實踐。直接談論證據表明關于教育證據的報告需要仔細審查其準確性或進行元科學（研究研究）。

在ResearchED上的2020年演講中，DylanWiliam認為，在考慮研究的成本、收益和實用性時，對學生成績的更大影響將來自知識豐富的課程和提高教師的教學技能。