交際語言教學(CLT)或交際方法(CA)是一種語言教學方法，它強調交互作為學習的手段和最終目標。

學習者在使用交流的環境中通過與他人和教師的互動來學習和練習目標語言，學習“真實文本”（那些以目標語言編寫的用于語言學習以外的目的），以及語言的使用在課堂上和課外。

學習者與合作伙伴討論個人經歷，教師教授傳統語法領域之外的主題，以提高各種情況下的語言技能。該方法還聲稱鼓勵學習者將他們的個人經歷融入他們的語言學習環境中，并在學習目標語言的同時關注學習經歷。

根據交際語言教學，語言教育的目標是用目標語言進行交流的能力。這與以前的觀點形成鮮明對比，在這些觀點中，語法能力通常被視為重中之重。

交際語言教學還將教師定位為促進者，而不是指導者。此外，該方法是一種非方法系統，不使用教科書系列來教授目標語言，而是致力于在閱讀和寫作之前培養良好的口語和口頭技能。

語言教學最初被認為是主要涉及記憶的認知問題。后來它被認為是社會認知的：語言可以通過社會互動的過程來學習。然而，今天，教授任何語言的主要技術是交際語言教學（CLT）。

正是在1960年代諾姆·喬姆斯基的理論（側重于語言學習中的能力和表現）催生了交際語言教學，但CLT的概念基礎是在1970年代由研究語言功能的語言學家邁克爾·哈利迪（MichaelHalliday）奠定的是通過語法表達的，戴爾海姆斯提出了更廣泛的交際能力的概念，而不是喬姆斯基的狹隘語言能力。CLT在1970年代和1980年代初期的興起部分是由于傳統語言教學方法缺乏成功，部分是由于對語言學習的需求增加。在歐洲，歐洲共同市場的出現，歐盟的經濟前身，導致歐洲移民和因工作或個人原因需要學習外語的人數增加。與此同時，更多的孩子有機會在學校學習外語，隨著全球范圍內開設語言的中學數量增加，這是課程拓寬和現代化大趨勢的一部分，外語學習不再局限于精英學院.在英國，綜合學校的引入，而不是少數精英文法學校，為所有孩子提供外語學習，xxx增加了語言學習的需求。

增加的需求包括許多在語法翻譯等傳統方法上苦苦掙扎的學習者，其中包括逐句直接翻譯作為學習語言的一種方式。這些方法假設學生的目標是掌握目標語言，并愿意學習多年，然后才期望在現實生活中使用該語言。然而，這些假設受到了成人學習者的挑戰，他們忙于工作，也受到學業天賦較低的學童的挑戰，因此無法投入數年時間學習才能使用該語言。教育工作者意識到，為了激勵這些學生，需要一種更直接的獎勵方法，他們開始使用CLT，這種方法強調溝通能力并產生了更好的結果。

此外，教育進步主義的趨勢為教育者改變方法提供了進一步的壓力。進步主義認為主動學習比被動學習更有效。隨著這一想法獲得關注，學校普遍轉向使用學生更積極參與的技術，例如小組工作。外語教育也不例外，教師們試圖尋找新的方法，比如CLT，以更好地體現思維的轉變。

新的學術理念推動了交際語言教學的發展。在交際語言教學發展之前，語言教學的主要方法是情景語言教學，這種方法在本質上更具有臨床意義，較少依賴直接交際。在英國，應用語言學家開始懷疑情景語言教學的有效性，部分原因是為了回應喬姆斯基對語言本質的洞察。喬姆斯基已經表明，當時流行的語言結構理論無法解釋在實際交流中發現的多樣性。此外，應用語言學家克里斯托弗·坎德林和亨利·威多森觀察到當前的語言學習模式在課堂上是無效的。他們認為學生除了掌握語言結構外，還需要發展交際技巧和功能能力。

1966年，語言學家和人類學家戴爾·海姆斯提出了交際能力的概念，重新定義了“了解”一種語言的含義。除了掌握語言的結構元素之外，他們還必須能夠在各種語音領域中適當地使用這些結構元素。海姆斯的陳述可以巧妙地總結這一點：“沒有使用規則，語法規則將毫無用處。”交際能力的概念源于喬姆斯基關于理想母語者的語言能力的概念。海姆斯并沒有具體闡述交際能力，但后來的作者，尤其是邁克爾·卡納爾，將這一概念與語言教學聯系起來。Canale和Swain(1980)將交際能力定義為三個組成部分：語法能力、社會語言能力和戰略能力。Canale(1983)通過增加話語能力來完善模型，其中包含凝聚力和連貫性的概念。

交際語言教學史上一個有影響力的發展是歐洲委員會在創建新語言教學大綱方面的工作。當交際語言教學有效地取代情景語言教學成為主要語言學家的標準時，歐洲委員會努力再次支持新方法的發展，這導致歐洲委員會制定了新的語言教學大綱。教育是歐洲委員會的一個高度優先事項，該委員會著手提供滿足歐洲移民需求的教學大綱。它在設計課程時使用的一項研究是英國語言學家DAWilkins的一項研究，該研究使用“概念”和“功能”來定義語言，而不是更傳統的語法和詞匯類別。新的教學大綱強化了這樣一種觀點，即語言不能通過語法和句法來充分解釋，而是依賴于真實的互動。

1990年代中期，Dogme95宣言通過Dogme語言教xxx動影響了語言教學。它建議出版材料扼殺交流方法。因此，Dogme語言教學方法的目標是專注于關于實際主題的真實對話，其中交流是學習的引擎。Dogme方法背后的理念是溝通可以導致解釋，從而導致進一步的學習。這種方法是情境語言教學的對立面，情境語言教學強調通過文本學習并優先考慮語法而不是交流。

Bachman（1990）對交際能力的一項調查將能力劃分為“組織能力”這兩個廣泛的標題，包括語法和話語（或文本）能力，以及“語用能力”，包括社會語言能力和“言外之意”能力。戰略能力與對話者使用溝通策略的能力有關。

交際語言教學教師根據他們認為對學生發展目標語言(TL)交際能力最有效的內容來選擇課堂活動。與語法練習或閱讀和寫作活動相反，口頭活動在CLT教師中很受歡迎，因為它們包括積極的對話和學生的創造性、出乎意料的反應。活動根據他們所使用的語言課程的級別而有所不同。它們促進了TL中的協作、流利度和舒適度。下面列出和解釋的六項活動通常在CLT課堂中使用。

角色扮演是一種通常成對進行的口頭活動，其主要目標是在特定環境中培養學生的交際能力。

例子：

1. 講師設置場景：對話在哪里進行？（例如，在咖啡館、公園等）
2. 教師定義學生對話的目標。（例如，說話者在問路，說話者正在點咖啡，說話者正在談論他們最近看過的電影等）
3. 學生們在指定的時間內成對交談。

這項活動讓學生有機會在低壓情況下提高他們在TL中的溝通技巧。大多數學生更喜歡結對說話，而不是在全班同學面前說話。

教師需要注意對話和話語之間的區別。學生在進行這項活動時可能會重復使用相同的話語，而實際上并沒有進行創造性的對話。如果教師不規范學生進行什么樣的對話，那么學生可能并沒有真正提高他們的溝通技巧。

面試是兩人一組進行的口語活動，其主要目標是培養學生在TL中的人際交往能力。

例子：

1. 教師給每個學生同樣的問題，讓他們問伙伴。
2. 學生們輪流提問和回答問題。

由于這項活動是高度結構化的，因此教師可以更密切地監控學生的反應。它可以專注于語法或詞匯的一個特定方面，同時仍然是一種主要的交際活動，并為學生提供交際益處。

這是一項應該主要用于較低級別的語言課程的活動，因為它對較低級別的演講者最有利。更高級別的演講者應該在TL中進行不可預測的對話，其中問題和答案都不是腳本或預期的。如果這個活動與更高級別的演講者一起使用，它不會有很多好處。

小組工作是一種協作活動，其目的是在更大的小組環境中促進TL中的交流。

例子：

1. 學生被分配到一個不超過六人的小組。
2. 學生在小組中被分配了一個特定的角色。（例如，成員A、成員B等）
3. 教練給每個小組相同的任務來完成。
4. 小組中的每個成員都會花費指定的時間來完成分配給他們的任務。
5. 小組成員互相討論他們找到的信息，然后將它們放在一起完成任務。

學生在語言課上可能會感到不知所措，但這項活動可以消除這種感覺。要求學生只關注一條信息，這會增加他們對該信息的理解。更好的理解會導致與小組其他成員更好地溝通，從而提高學生在TL中的溝通能力。

教師應確保監督每個學生對小組的貢獻均等。活動設計得好需要一個好的導師，讓學生平等地貢獻，平等地從活動中受益。

信息差距是一種協作活動，其目的是讓學生在TL中有效地獲取他們以前不知道的信息。

例子：

1. 班級是配對的。每對中的一個合作伙伴是合作伙伴A，另一個是合作伙伴B。
2. 所有作為合作伙伴A的學生都會得到一張紙，上面有時間表。時間表已填到一半，但有些方框是空的。
3. 所有作為合作伙伴B的學生都會得到一張紙，上面有時間表。合作伙伴A的時間表上的空框在合作伙伴B上填寫。合作伙伴B的時間表上也有空框，但它們被填寫在合作伙伴A的時間表上。
4. 合作伙伴必須共同努力，互相詢問并提供他們都缺少的信息，以完成彼此的時間表。

完成信息差距活動可以提高學生交流TL中未知信息的能力。這些能力直接適用于許多現實世界的對話，目標是找出一些新的信息，或者只是交換信息。

教師不應忽視這樣一個事實，即他們的學生需要準備好為這項活動進行有效的交流。他們需要知道某些詞匯，某些語法結構等。如果學生沒有為手頭的任務做好充分的準備，那么他們將無法有效地進行交流。

意見分享是一項基于內容的活動，其目的是在談論他們關心的事情的同時，讓學生的對話技巧參與進來。

例子：

1. 教師介紹一個話題，并要求學生思考他們對這個話題的看法。（例如，約會、學校著裝規范、全球變暖）
2. 學生們成對或小組討論，討論他們對這個話題的看法。

意見分享是讓更多內向的學生敞開心扉分享意見的好方法。如果一個學生對某個話題有強烈的看法，那么他們就會說出來并分享。

尊重是這項活動的關鍵。如果學生覺得他們的意見沒有得到導師或同齡人的尊重，那么他們就不會覺得分享很舒服，他們也不會從這項活動中獲得交流的好處。

尋寶游戲是一項促進學生之間開放互動的混合活動。

例子：

1. 教師給學生一張紙，上面有說明。（例如，查找與您同月生日的人。）
2. 學生們在教室里走來走去，互相詢問和回答問題。
3. 學生們希望找到完成尋寶游戲所需的所有答案。

在進行這項活動時，學生有機會與許多同學交談，同時仍處于低壓狀態，一次只與一個人交談。在更多地了解彼此并分享自己之后，學生在其他交際活動中會更自在地交談和分享。

由于這項活動不像其他一些活動那樣結構化，因此教師必須增加結構。如果在學生的對話中應該使用某些詞匯，或者需要某種語法來完成活動，那么教師應該將其納入尋寶游戲中。