語言沉浸，是一種用于雙語語言教育的技術，其中兩種語言用于各種主題的教學，包括數學、科學或社會研究。用于教學的語言被稱為每個學生的L1和L2，L1是學生的母語，L2是通過沉浸式課程和技術獲得的第二語言。有不同類型的語言沉浸式學習，具體取決于學生的年齡、第二語言的課堂時間、教授的科目以及xxx語言演講者的參與程度。

盡管項目因國家和背景而異，但大多數語言沉浸式項目的總體目標是促進兩種不同語言使用者之間的雙語。在許多情況下，雙文化主義也是多數語言（周圍人口中大多數人使用的語言）和少數語言（非多數語言）的使用者的目標。研究表明，這種形式的雙語教育以類似于母語的方式為學生提供了更好的語言理解和L2生產，尤其是更多地接觸其他文化和保護語言，特別是傳統語言。

雙語教育已經采取了各種不同的方法，在沒有幫助的情況下，在L2中完全沉浸在L1中的傳統水槽或游泳模型之外。根據應用語言學中心的數據，1971年，美國只有三個沉浸式課程。截至2011年，美國有448所語言沉浸式學校，三種主要的沉浸式教學語言是西班牙語（45%）、法語（22%）和普通話（13%）。

加拿大xxx個法語浸入式課程，目標語言作為教學語言教授，于1965年在魁北克開始。由于魁北克的主要語言是法語，說英語的父母希望確保他們的孩子在魁北克能夠達到較高的法語和英語水平。此后，法語沉浸式在全國蔓延開來，導致法語沉浸式成為迄今為止加拿大最常見的語言沉浸式形式。根據CAL（應用語言學中心）2011年的調查，美國有超過528所沉浸式學校。此外，語言沉浸式課程已擴展到澳大利亞、xxx、沙特阿拉伯、日本和香港，共提供20多種語言。CAL2011年的調查顯示，西班牙語是語言沉浸式項目中最常見的沉浸式語言。由于來自西班牙語國家的移民，美國有超過239個西班牙語沉浸式課程。美國另外兩個常見的沉浸式語言項目是法語和普通話，分別有114個和71個語言沉浸式項目。

語言沉浸的類型可以通過學生在課程中花費的總時間以及學生的年齡來表征。

以學習時間為特征的類型：

• 完全沉浸式：在完全沉浸式中，教學語言是學生的第二語言，這意味著學生在他們的第二語言中度過了xxx的上課時間。然而，這種語言沉浸式的問題在于，如果只通過第二語言進行教學，學生會發現很難理解更抽象和復雜的概念。
• 部分沉浸式：在部分沉浸式課程中，學生的L1和L2共享上課時間。在大多數情況下，語言之間的時間平均分配。這種語言沉浸式是學生的首選。
• 雙向沉浸式：這種類型也稱為雙語沉浸式，是一種將少數民族語言的學生和多數語言的學生融入同一課堂的方法，目標是為兩個學生群體提供卓越的學業和雙語能力。在這種語言沉浸式中，教學語言可以是兩種語言，但一次只能使用一種語言。學生通過與同齡人和老師的互動來學習語言。這種語言沉浸的方法是美國流行的語言。

以年齡為特征的類型：

• 早期沉浸：學生在5歲或6歲時開始學習第二語言。
• 中等沉浸式：學生在9或10歲左右開始學習第二語言。
• 后期沉浸：學生在11歲后開始學習他們的第二語言。

沉浸的階段也可以分為：

• 早期完全沉浸式：第二語言教育在90-xxx，通常從幼兒園或一年級開始。
• 早期部分沉浸式：第二語言教育為50%，通常從幼兒園或一年級開始。
• 中等（或延遲）完全沉浸式：第二語言教育達到90%，通常從四年級開始。
• 中間（或延遲）部分沉浸：L2教育為50%，通常從四年級開始。
• 后期完全沉浸：第二語言教育達到80%，通常從六年級或七年級開始。
• 后期部分沉浸式：L2教育為50%，通常從六年級或七年級開始。

• 在外語體驗或探索性(FLEX)課程中，學生在課堂上接觸到不同的語言和文化。一小部分課堂時間用于采樣一種或多種語言和/或學習語言，因此熟練掌握目標語言不是主要目標。該計劃的目標是培養仔細的聽力技巧、文化和語言意識，以及對未來語言學習的外語興趣，以及學習一種或多種外語的基本單詞和短語。
• 在小學外語(FLES)課程中，學生專注于目標語言的聽、讀、寫和說。與FLEX課程相比，熟練掌握目標語言是主要目標，但次要目標是讓學生接觸外語文化。
• 在沉浸式課程中，雙語學生通常在L2中接受所有教學。此類課程通常被稱為水槽或游泳課程，因為對學生的L1支持很少。
• 在雙向沉浸式課程中，也稱為雙語或雙語沉浸式，學生群體由兩種或多種語言的演講者組成。美國的雙向浸入式課程促進使用非英語語言的L1使用者保持該語言并教授英語作為第二語言(ESL)。此外，此類課程讓講英語的人沉浸在“外語習得環境”中。
• 在提前退出項目中，雙語學生在很小的時候（大約7歲或8歲）就從雙語項目過渡到主流課堂。這樣的計劃得到了支持，即雙語兒童將從盡早過渡到主流課堂中受益xxx。
• 在后期退出項目中，雙語學生在較晚的年齡（大約10歲或11歲）從雙語項目過渡到主流課堂。這樣的計劃得到了這樣一種信念的支持：雙語兒童在兩種語言的支持下會在學業上做得更好。

人們也可能臨時搬遷以接受語言沉浸，這種情況發生在他們搬到本國或國外的一個地方，他們的母語不是該社區的主要語言。例如，加拿大英語使用者去魁北克（參見探索和Katimavik），而愛爾蘭英語使用者去Gaeltacht。通常，這涉及與只講目標語言的家庭的寄宿家庭。父母移民到新國家的孩子也會發現自己處于新語言的沉浸式環境中。另一種方法是創造一個以目標語言為主的臨時環境，例如像“英國村莊“在韓國和歐洲部分地區。

出國留學還可以提供一個強大的沉浸式環境來提高語言技能。但是，許多因素可能會影響出國留學期間的沉浸感，包括課程期間的外語接觸量。為了積極影響目標語言的能力，CelesteKinginger指出，關于留學期間語言學習的研究表明，“語言學習者需要更廣泛地參與當地的交際實踐，注意他們作為xxx參與者的處境，以及更多對語言本身的細致入微的認識。”

組織和創建這樣一個計劃的任務可能是艱巨的和有問題的，從規劃到地區預算的一切都提出了問題。語言習得高級研究中心提出的一種實施方法是分階段法，從參加該計劃的最低一年開始，每年增加一個新年級的學生進入該計劃，逐步增加走向高中。沉浸式計劃的緩慢整合對于資金有限的學校和那些對此類計劃的好處持懷疑態度的學校很有用，因為它允許進行年度評估，如果從一開始就失敗了，那么損失較小。

實施方法對于該計劃的成功至關重要，因為蘭德研究所得出的結論是，這些計劃的最終結果是積極的，但前提是正確實施，這意味著在課堂上保持一致和嚴格遵守課程。

• 前期制作：也稱為“靜默期”，這段時間在語言沉浸環境中持續10小時至6個月。學生的腦海中可能有大約500個接受詞，但還不會說該語言。在這個模仿階段，學生可能會重復他們在課堂上聽到的所有內容，并且可以通過點頭或搖頭等手勢來回答圖片和是或否問題。該類必須整合圖片和物理響應方法。
• 早期生產，學生可以掌握大約1000個接受和主動詞，在預生產階段后持續六個月。學生可以回答簡單的問題，例如是或否問題。他們還可以重復和使用兩個詞的短語。他們可能無法正確使用模式，但他們可以發現問題。這是一個自我發現的時期。
• SpeechEmergence，其中學生將有大約3000個活躍詞，在早期生產階段后持續一年。學生可以回答簡單的問題，并在簡單的短語和模式中使用三個或更多的單詞。學生可以通過圖片理解故事的大意，可能無法正確使用模式，但他們可以自行糾正其中的一些。這也稱為自我糾正期。在這個階段，教師專注于課堂上的對話。
• 中級流利度，學生的活躍詞匯量接近6000個單詞。這一階段在言語出現后持續一年。學生開始在口語和寫作中使用復雜的句子，也知道如何回答別人的問題。他們使用目標語言學習數學和科學并不難。學生在說話和寫作時開始使用更復雜的句子，他們愿意表達意見和分享自己的想法。他們提出問題以澄清他們在課堂上學到了什么。在這個階段教授更多的文化和文學。
• 高級流利（也稱為持續語言發展）要求學生了解大部分內容領域的詞匯，持續4到10年。它是對目標語言的認知學術語言熟練程度的一種成就。學生的第二語言能力已接近母語水平。