考試（考試或評估）或測試是一種教育評估，旨在衡量應試者的知識、技能、能力、身體健康或許多其他主題（例如，信仰）的分類。 測試可以口頭、紙上、計算機或在需要測試者展示或執行一組技能的預定區域進行。

測試的風格、嚴格程度和要求各不相同。 考試形式和難度沒有普遍共識或一成不變的標準。 通常，考試的形式和難度取決于教師的教育理念、主題、班級規模、教育機構的政策以及認證或管理機構的要求。

測試可以正式或非正式地進行。 非正式測試的一個例子是父母對孩子進行的閱讀測試。 正式測試可能是由教師在課堂上進行的期末考試或由心理學家在診所進行的智商測試。 正式測試通常會產生成績或考試成績。 測試分數可以根據常模或標準來解釋，有時也可以根據兩者來解釋。 規范可以獨立建立，也可以通過對大量參與者的統計分析來建立。

測試可以由講師、臨床醫生、管理機構或測試提供者開發和管理。 在某些情況下，測試的開發者可能不直接負責其管理。 例如，教育考試服務中心 (ETS) 是一家非營利性教育考試和評估機構，它開發 SAT 等標準化考試，但可能不會直接參與這些考試的管理或監考。

歷史上一直存在非正式、非官方和非標準化的測試和測試系統。 例如，射箭比賽等技能測試自周朝（或更神話般的姚朝）就在中國存在。 口試在世界各地進行，包括古代中國和歐洲。 后世科舉的前身是從漢xxx始的，確定了科舉的儒家特色。 然而，這些考試并沒有為政府任命提供官方途徑，其中大部分是通過基于社會地位、道德和能力等品質的推薦來填補的。

標準化筆試最早在中國實行。 他們通常被稱為科舉。

官僚科舉作為一個概念起源于 605 年的短暫隋朝。 它的繼任者唐朝在武則天統治時期廣泛推行科舉考試，規模相對較小。 擴大后的考試制度中包括了一項測試體能的軍事考試，但軍事考試從未對中國軍官產生重大影響，軍事學位被視為低于文職學位。 吳對考試制度的影響的確切性質仍然是學術爭論的問題。

在宋代，皇帝擴大了科舉和官學制度，部分是為了抵消世襲貴族的影響，將擁有學位的人數增加到唐朝的四到五倍以上。 宋代以后，科舉成為選拔士大夫的主要手段，形成了社會上的士大夫精英。 然而，考試與其他形式的招聘并存，如直接任命統治家族、提名、配額、官員晉升、出售官銜和宦官的特殊程序。

1067 年頒布的常規高級學位考試周期為 3 年，但這個三年一次的周期僅在名義上存在。 在這之前和之后的實踐中，考試在很長一段時間內都是不定期進行的：因此，應該在這種情況下理解每年授予的學位數量的計算統計平均值。 進士考試不是一年一度的活動，不應該這樣認為； 年度平均數字是定量分析的必要產物。 考試制度的運作是帝國記錄保存系統的一部分，獲得進士學位的日期通常是一個關鍵的傳記數據：有時，即使是一些歷史上最著名的人物，獲得進士的日期也是xxx已知的確切日期 中國歷史上的人物。

13 世紀蒙古元朝初期，科舉曾短暫中斷，但后來又恢復了地區配額，這對蒙古人有利，對南方漢人不利。