容器

為所有容器定義的操作

一種化工設備的基本類型。在化工、石油、煉油、醫藥等行業生產中，用作貯存物料及作為換熱器、塔順、反應器等設備的外殼。一般由殼體、端蓋、法蘭、接管、支座等零部件組成。對于容器的設計和制造，首要的是保證安全要求的前提下有良好的結構。對其設計的具體要求是：材料消耗少；制造方便；操作、安裝、檢修、運輸方便；其他特殊要求，如耐疲勞、耐輻射等。

壓力容器是一個涉及多行業、多學科的綜合性產品，其建造技術涉及到冶金、機械加工、腐蝕與防腐、無損檢測、安全防護等眾多行業。壓力容器廣泛應用于化工、石油、機械、動力、冶金、核能、航空、航天、海洋等部門。它是生產過程中必不可少的核心設備，是一個國家裝備制造水平的重要標志。如化工生產中的反應裝置、換熱裝置、分離裝置的外殼、氣液貯罐、核動力反應堆的壓力殼、電廠鍋爐系統中的汽包等都是壓力容器。隨著冶金、機械加工、焊接和無損檢測等技術的不斷進步，特別是以計算機技術為代表的信息技術的飛速發展，帶動了相關產業的發展，在世界各國投入了大量人力物力進行深入的研究的基礎上，壓力容器技術領域也取得了相應的進展。

壓力容器可分為內壓容器與外壓容器。

內壓容器又可按設計壓力（p）大小分為四個壓力等級，具體劃分如下 ：

低壓(代號L)容器 0.1 MPa≤p<1.6 MPa;

中壓(代號M)容器 1.6 MPa≤p<10.0 MPa;

高壓(代號H)容器 10 MPa≤p<100 MPa;

超高壓(代號U)容器 p≥100MPa。

反應壓力容器(代號R):用于完成介質的物理、化學反應。

換熱壓力容器(代號E):用于完成介質的熱量交換。

分離壓力容器（代號S):用于完成介質的流體壓力平衡緩沖和氣體凈化分離。

儲存壓力容器（代號C，其中球罐代號B）：用于儲存、盛裝氣體、液體、液化氣體等介質。

在一種壓力容器中，如同時具備兩個以上的工藝作用原理時，應按工藝過程中的主要作用來劃分品種。

固定式壓力容器：有固定安裝和使用地點，工藝條件和操作人員也較固定的壓力容器。

移動式壓力容器：使用時不僅承受內壓或外壓載荷，搬運過程中還會受到由于內部介質晃動引起的沖擊力，以及運輸過程帶來的外部撞擊和振動載荷，因而在結構、使用和安全方面均有其特殊的要求。

上面所述的幾種分類方法僅僅考慮了壓力容器的某個設計參數或使用狀況，還不能綜合反映壓力容器的危險程度。

壓力容器的危險程度還與介質危險性及其設計壓力p和全容積V的乘積有關，pV值愈大，則容器破裂時爆炸能量愈大，危害性也愈大，對容器的設計、制造、檢驗、使用和管理的要求愈高。

《壓力容器安全技術監察規程》采用既考慮容器壓力與容積乘積大小，又考慮介質危險性以及容器在生產過程中的作用的綜合分類方法，以有利于安全技術監督和管理。該方法將壓力容器分為三類：

1.第三類壓力容器，具有下列情況之一的，為第三類壓力容器：

高壓容器；

中壓容器（僅限毒性程度為極度和高度危害介質）；

中壓儲存容器（僅限易燃或毒性程度為中度危害介質，且pV乘積大于等于10MPa·m3 ）；

中壓反應容器（僅限易燃或毒性程度為中度危害介質，且pV乘積大于等于0.5Pa·m3）；

低壓容器（僅限毒性程度為極度和高度危害介質，且乘積大于等于0.2MPa·m3 ）；

高壓、中壓管殼式余熱鍋爐；

中壓搪玻璃壓力容器；

使用強度級別較高（指相應標準中抗拉強度規定值下限大于等于540MPa）的材料制造的壓力容器；

移動式壓力容器，包括鐵路罐車（介質為液化氣體、低溫液體）、罐式汽車[液化氣體運輸（半掛）車、低溫液體運輸（半掛）車、永久氣體運輸（半掛）車]和罐式集裝箱（介質為液化氣體、低溫液體）等；

壓力容器

球形儲罐（容積大于等于50m3）；低溫液體儲存容器（容積大于5m3）。

低溫液體儲存容器（容積大于5m3）

2.第二類壓力容器，具有下列情況之一的，為第二類壓力容器：

中壓容器；

低壓容器（僅限毒性程度為極度和高度危害介質）；

低壓反應容器和低壓儲存容器（僅限易燃介質或毒性程度為中度危害介質）；

低壓管殼式余熱鍋爐；

低壓搪玻璃壓力容器。

3.第一類壓力容器 ,除上述規定以外的低壓容器為第一類壓力容器。

壓力容器

可見，國內壓力容器分類方法綜合考慮了設計壓力、幾何容積、材料強度、應用場合和介質危害程度等影響因素。

例如：因盛放的介質特性或容器功能不同，即根據潛在的危害性大小，低壓容器可被劃分為第一類或第二類甚至第三類壓力容器

生命本身是一個空白的容器，你在里面怎么裝，它就成為怎么樣，你可以向生命的容器裝入痛苦，那么你將擁有的是痛苦，你可以向生命的容器里面裝入快樂，那你也會獲得了快樂。”

小組督導：容器、提煉和指導——自體心理學取向整合治療的督導小組介紹

督導是一種與同事分享其臨床知識、澄清其治療思想與技巧的學習經歷（Anderson and McLaughlin 1963）。

督導是一種強調心理治療師個人成長和發展的心理治療法的教育.（Anne MdDermont）

在此介紹的小組督導形式、程序、規則、方式等，主要來自我們在上海地區一些心理治療師督導團體的工作經驗。本文介紹的形式在上海某些督導小組中持續使用一年以上，效果顯著。在此與同道分享。這一小組督導形式的修整和發展，還有待更多來自我們自己和其他地區同道的經驗提煉。

該工作的本質是以精神分析取向為主的，并整合認知行為療法、家庭療法等小組督導。

該工作的理論基礎是精神分析取向，特別是自體心理學（self psychollogy）為主的精神分析取向。

該工作的目標和興趣主要在以提高心理治療療效，同時修復心理治療師工作挫折，提煉實踐經驗。

小組形式來源于澳大利亞、美國、德國的多種形式的動力性督導小組，在此也感謝那些帶領的教師。

小組的人數：成員10—15人，督導1人（談話治療的臨床經驗希望在十年以上）

成員理認同設置：整合取向治療

時間：90—120分鐘

場地：20平方米

設備：可以容納坐15人左右的桌子和椅子，盡量圍繞成圈；黑板、白筆

（1）主持設置：督導陳述設置，成員同意遵守。如果有無法遵守的成員可以及早提出無法遵守而退出小組。成員如有問題可以直接向督導提問要求答疑。

設置簡釋：建立督導小組的抱持性的容器環境，并澄清小組容納力的限制。保護成員的心理安全。

（2）案例報告：被督導治療師匯報案例，15—20分鐘完成，如果復雜的可適當延長到30分鐘。督導控制匯報整個時間。

設置簡釋：限定時間有控制作用，這是督導師對于匯報治療師的一種有益投射。因為這不同于治療環境，假設上屬于相對健康的工作環境，因此彼此首先從工作角色進入小組。

同時有限制的尺度，因為時間長短或者匯報方式可以體現出反移情的特點。

（3）豐富信息：案例匯報后，成員可以詢問有關在匯報中陳述不清的信息。

設置簡釋：豐富信息，是關于一些澄清。當然這些不清晰中包括著反移情的部分，需要關注之后考察。

但對于信息收集工作不能因為反移情的借口被忽視。反之，我們認為那本質更象是一種理論引起的反移情。

（4）豐富案例覺察：成員報告當下的自己軀體、情緒、感受等反應，使用第一人稱報告，同時第一人稱不能有指向，例如，不能說，“我對你有憤怒的情緒。”而只能表述為“我感受到憤怒”、“我感受到恐懼”。

如果成員有反復違規現象，例如針對被督導治療師或者其它成員進行帶有人身侵犯性的感受報告，督導應及時勸告或立即打斷。

設置簡釋：釋放、接納整個投射過程中的內容，豐富覺察視角。

同時熟悉覺察自身的反移情特點與他人反移情特點的差異。

建立限制是為了保護和包容某些工作成員，并防止一些成員的過度攻擊性。

（5）督導呈現案例動力學內容：督導呈現大部分案例的動力學背景和原因，協助匯報治療師和參與治療師理解案例。

設置簡釋：協助成員理解整個治療過程的動力性現象及其本質，提煉治療師的覺察力和領悟力，獲得對于個案全面認識。

（6）督導及成員豐富技術層面工作：督導提煉治療師的有利工作點，包容失敗工作點，同時協助匯報治療師領悟和豐富該案例繼續工作的多個工作點。有必要時，督導需要提出明確治療指導意見。

不允許督導批評、貶低要求督導的匯報治療師工作。如有嚴重發生時，成員可以向上一級督導機構匯報情況。

設置簡釋：修復治療師的自戀創傷點，體諒工作的難度和失敗。豐富個案治療的各種可能性，推動治療進展。

限制批評和指責是防止督導過程發生對于治療師的攻擊和傷害。

（7）成員與督導互動問答、反饋、澄清：督導后成員如繼續有疑問，成員可以提出討論，督導引導問題討論，必要時可以給予說明。

設置簡釋：疑問澄清，提取意見，進一步理解和修復。

（8）豐富案例理論的覺察：在某些案例中，如果涉及一些陌生概念和技術，督導有義務簡要解釋和教學該理論概念和技術操作，或提供相關文獻的索引。

設置簡釋：凝聚概念學習、覺察、領悟，提供相關理論支持，提升學習。

1．自體心理學的簡介

Kohut的自體心理學強調一中道的工作，即一包容性的環境及其缺陷的限制。憑借這一中道的工作發展來訪者的自體。

其中包容性工作的態度和Bion的包容性工作態度是一致的，但他們的工作方式由于他們之間的理論差異而表現不同，因此也導致治療結果的差異。

Kohut所開創的工作重點，在于對個體自戀的包容和允許上，同時在之后的工作場景中，以恰好的挫折修整，而協助自體社會性功能的建立以及自戀幻想功能與社會現實功能的和諧。

Kohut對個體自戀的包容和允許上，根據臨床歸納了自體的三極以及它們的原始形式。

自體三極包括夸大自體——與自我展示欲相關、理想自體——與期望理想化客體的展示相關；另我自體——與分享相同相應的技能才智相關。（Kohut，1971、1978、1979、1984）

與三極自體相關則存在四種主要的自戀移情

夸大自體——與需要被肯定的鏡映移情相關；理想自體——與需要與理想化客體結合相關的理想化移情；另我自體——與分享和友誼需求相關的密友移情；自體原始形式——與融化自他邊界感相關的融合式原始移情。

另外尚有治療過程的現實化相關的二極擺蕩張力相關的移情反應。

與自戀移情相關的是預期性幻想的概念，弗洛伊德定義幻想為欲望的形象化表現。預期性幻想Kohut工作的核心，和Hartmann一脈相承。在整個治療和督導過程中占有重點位置。

2．督導設置原則解釋

在Kohut的工作假設中，每個人都有與三極自體相關的移情自戀需要，這一假設延伸到具體督導工作中，將十分清晰的展示督導的動力。

被督導的心理治療師，不是為了炫耀順利成功的個案來進行督導的，如果他的目的僅僅是此，那么這一督導實際就是沒有任何意義的。這一夸大自體的需要，因此指示這位治療師有防衛的成分或者被潛抑夸大自體存在。

被督導的心理治療師，同樣基于為人的自尊特點，已經在個案治療中遭遇了困難，并且暴露這一困難或者虛弱，這是我們每個人都有的局限，所以在督導進程中需要被包容和共感，以修復被督導治療師在個案進程中的困惑和受挫自戀。如果在督導中繼續被小組成員橫加批評和被督導指責批評，其創傷是嚴重的。而這一自戀創傷必定會轉移到繼續的治療過程中。同時這樣被督導的治療師必定在以后的督導過程中無意識的產生防御或者預先自我貶低或不敢說案例的真實治療信息，以迎合地獲取認同。但如果該督導小組已經形成這樣的風格，那么，這樣的督導小組在我們看來就是十分不專業，且根本沒有起到督導小組的作用，并為個案的治療進程帶來更多負面，該小組的督導師也是十分不合格的。

督導師對于被督導治療師的批評、指責，在自體心理學的視角討論，這樣的表現多在于督導師本身所呈現的自己內心未被修通的痕跡，或者說督導師本身的自戀發展是帶有未修復的創傷點或者病態自戀特點的。在與鏡映移情相關的夸大自體需要中，督導師如果自身的夸大自體未被修通，那就有可能出現貶低、指責被督導治療師的情況；也可能出現無法承受被督導治療師理想化移情的需求。“沒有人能使別人成長;人們只能促進或阻止成長” （Casement，1985)，因為根本沒有一種批評和指責可以真正促進成長。

作為督導師個人，我們發現需要具備三種基礎于健康自戀的能力特質——包容力、提煉力、指導決斷力。

包容力與被督導來訪者和團體的成長相關，正如克萊因所指，“我們未必能治療每一位病人，但我們會對于許多人有幫助。”包容在自體心理學的角度包括了一種人性對待他人的態度、技巧、能力，同時也是情緒調節功能、神入的功能，這是自體心理學治療框架所倡導的。只有督導的成長能夠足夠包容和諒解時，小組才是能夠包容且諒解的，而只有小組能夠是包容和諒解的，被督導治療師才能被包容和諒解，且修復自體自戀在治療過程中的創傷。也只有此，治療師才真正有能力重新回到個案的工作中，去包容和諒解來訪者，使來訪者的內心獲得安全的溫暖，自戀的健康發展。

提煉力，指示著小組，特別是督導師能夠建設性的去發展提煉被督導治療師和小組成員內心的創造力和領悟，而不是去破壞和阻礙創造力和領悟。而這一創造力和領悟即是心理治療中藝術的特點，也是一個追求心理治療的大師境界的啟蒙點。

指導決斷力代表督導師要有能力突破自身（特別是精神分析的）理論反移情的特點，在一設置嚴格的治療進程中，以當代各治療理論的整合發展來說，需要注意我們的真正興趣是來訪者的康復療效，還是我們對于自身理論學派的固守，而不顧來訪者利益的最大化。是所有的個案必須都以自身理論喜好的方式去治療，還是以實事求是的態度去治療？在此點上，對于一個需要服用藥物的來訪者，在督導環境中是否需要作這樣的明確指導，還是回避談及藥物服用的指導；又或該來訪者的實際情況可能僅僅存在認知歪曲的問題，但還是要堅持一長程的治療方式和思考。在督導一些明確當前問題和急性問題中，因理論設置擔心自身是否存在反移情因素而缺乏明確指導，實質是為了維護夸大自戀的需要而以理論反移情控制所作出的防御，也就是所謂“死于句下”。所以督導師的指導決斷力是十分重要的。

Kohut工作的重要合作者之一Basch（Basch，1986），在九十年代就指治療的整合已經成為現實。在他的《理解心理治療：心理治療科學的藝術》（國內翻譯為《心理治療入門》，四川大學出版社）一書中展示了這一思考的實務取向。

在無論何種完美的督導中，也存在失誤，這是屬人的特點。或者自己發現，或者被成員指出。這時候的態度是什么，是維護還是坦誠相待。這是關系到督導自身自戀成熟度的考驗。在此，在自體心理學認為這可能是某些關鍵點，也就是恰好的挫折所孕育的修復和轉變性內化的發生，這不但對于個體治療如此，對于督導小組也是如此。

在督導中，成員對于督導師的理想化移情需要怎么樣被認識？

在自體心理學的觀點來討論，這一發展是成員理想化自體需求投射的部分，這個部分是需要被拒絕禁止還是被歡迎。在此的操作性答案是：不迎也不拒。Kohut所主導的自體心理學指出，這一理想化移情包括著成員對于自身理想的提升需求，或者是一種暫時的榜樣學習作用。這一理想化的內化是小組成員將來發展的潛在力量 ——指向理想。督導師需要明白的理解這一過程，但也并不因為被理想化而認同了自己的夸大自體極。這則卷入反移情的圈套中。

小組設置則是督導的另一個關鍵，在督導中，這包容了必須的規則，也就是容器所具有的限制，這是一個社會性的要求，它能夠控制小組的退行、投射中發生的融合式移情的現象，彼此的適度自我界限消逝。

在督導師和被督導的成員之間，是否存在一不對稱性？

正如真正的心理治療所展示的，來訪者和治療師之間的角色限定決定了不對稱性和不平等性，這一原理同樣在督導團體中有效。但這一不平等和不對稱性如果是在可以被包容的限制內，那它是可以被接受的。因為無論宣稱怎么樣平等的督導或者治療的觀點，本質上是永遠也不會存在的，那樣的執行只是為了自戀夸大的需要否認真實事件。不然，一個治療師可以和任何一個朋友去討論他的個案。但那是無法獲得真正效果，而且是有害人際關系的。問題在于，我們能夠覺察這一督導過程中的不對稱性和不平等對于督導進程發生了怎么的影響，又對于其中的個體產生了怎么樣微妙的影響，是否能夠覺察這些才是真正的關鍵。

最后指出的是，不管我們如何客觀，我們每個人的特質必定是特殊的，在督導進程中，這一事實產生的影響是最難估量的，不同的特質的個體相遇在一起，會產生各種不同的碰撞，這直接影響督導過程。所以在這些特質的相遇中，發生了什么，需要去分辨。在督導進程的案例匯報中所產生的投射，是來自個案，還是來自治療師特質，或者來自現場的互動，這些都是充分由督導師考察的。（Atwood，Stolorow）

3．程序進程的簡釋

容器

作者：沈星妤 著

出 版 社：團結出版社

出版時間：2011-2-1

I S B N：9787512602847

猶如那位《蝴蝶夢》里的麗貝爾

那活色生香的氤氳

在她死后

一千部地彌散

他癡癡守侯那滿屋的容器

那上百只華麗的瓶子

來自一場又一場與陌生人的交歡

那里陰險地沉淀著

亡妻來自百萬年前的濃烈的獸欲

因為好深知自己的芳華

筆名：沈星妤

天秤座。

著名小說家、金牌影視編劇、星語-塔羅心理工坊創始人、國內惟一將神秘學與心理學緊密結合的資深心理治療師。

成名作《盛夏的櫻花樹》，首發于《萌芽》2003年7月，被譽為迄今為止《萌芽》最動人的短篇小說。

已出版作品：《盛夏的櫻花樹》《愛情下一秒》《遺忘酒吧》 《晴天》《時光停止的夏天》

VOL．1 NIGHTMARE噩夢

引子

Chapter壹 奇遇

Chapter貳 會診

Chapter叁 不眠之夜

Chapter肆 線索

Chapter伍 神秘女人戀舞

Chapter陸 彼德美德與嘉露香葉

Chapter柒 瑪利亞的GIN

Chapter捌 乳牙與萬花筒

Chapter玖 離奇失蹤

Chapter拾 男人?姓名?古董煙灰缸

VOL．2 MEMORY回憶：

引子/163

Chapter拾壹 時光倒流

《容器》：當心理醫生進入病人的噩夢，真相浮現，亡者復生…

國內首位塔羅心理大師的驚悚之作，原來人心之凄迷邪惡不可言說。