遠程教育是一個老師和學習者印刷材料，廣播材料，音像資料，不直接接觸的通信形式，包括教學和參數學習活動是教育。它是一種教育，允許學生隨時在所需的地方學習，而不受時間和空間的限制。它廣泛用于諸如開放大學和廣播與電信學院之類的高等教育機構，以及諸如公司培訓和函授課程之類的社會教育計劃中。

在充分利用計算機和互聯網之前，遠程教育是通過印刷媒體和廣播進行的。換句話說，當講座內容在一定時間通過電波廣播時，學生可以通過聽或實時錄制或錄制來學習。然而，近來，已經開發了互聯網來克服早期遠程教育的單向性并實現雙向交互。學生可以訪問支持遠程學習的站點，收聽老師的視頻講座，并與許多與學習相關的資源進行更積極的互動。此外，在使用因特網的遠程教育系統中，在廣播遠程教育中很難進行的合作學習成為可能。

• ＃電子學習（電子學習）：通過信息和通信技術，在時間，地點之間，在教師，專家和學習者之間構建學習社區，從而實現按層次學習的Internet。講基礎教育。
• ＃M-Learning（移動學習）：它是指強調移動性的教育和學習環境，是指利用PDA（個人數字助理），平板電腦和智能手機等移動無線媒體進行的教育。
• ＃U-Learning（Ubiquitous Learning）：它是指一種教育和學習環境，它利用以人為中心的無處不在的計算機環境。

遠程教育的特點可以用五種方式概括。

• 信息和通信技術：隨著信息和通信技術的發展，通過Internet進行遠程教育已成為可能。
• 講師和學習者之間的各種交互：現在，講師和學習者之間可以進行雙向交互。
• 開放性：學習者可以在時間和空間上學習。
• 靈活性：學習者自身的需求可用于確定自主權和進步。
• 耗散：學習者可以利用分散在不同地方的學習資源。

隨著溝通技巧的發展，教育媒介已經以各種方式發展。

• 印刷媒體
• 錄音帶
• 錄像帶
• 廣播電臺
• 電視廣播員
• 聊天室
• 影片檔案
• 音頻文件
• 語音會議
• 視頻會議
• 電腦類
• 智能手機

1.獨立自主理論2.教授產業化理論3.互動與交流理論4.學習空間擴展理論

隨著遠程教育的活躍，許多學者爭論了利弊。

• 尼爾·波斯特曼（Neil Postman）：真正的教育是教授和學生之間的直接互動，而遠程教育是破壞教士之間互動的工具。教室是馴服人類自我，將個人與他人聯系在一起并展示價值觀，責任和對群體的考慮的空間。他對受過教育的人是面對面的，而窮人被迫上在線講座這一事實感到憤慨。因此，尼爾·波斯特曼（Neil Postman）反對遠程學習，后者強調個人解決問題的能力，并認為這是一種從純粹的商業理解退回到大規模生產和標準化的舊時代的趨勢。

• 馬克·福斯特（Mark Foster）：遠程教育就像是連接世界的信息和通訊網絡，并且被認為是xxx的平等教育指南。他贊成遠程學習，他說遠程教育為世界各地的人們提供了根據平等原則改善生活質量的機會，無論性別，年齡，財產，地區或身體狀況如何。他還認為，網絡大學可以創造新的機會，并有助于降低教育成本。如果進行遠程教育，則可以減少管理成本，例如人工成本和建筑成本，從而有助于提高教育質量。馬克·福斯特（Mark Foster）鼓勵遠程教育，因為它可以通過使用信息和通信技術與其他國家共享網絡教育計劃的發展和有效性來促進世界范圍內的教育發展。

• 它通過構建適合學習者的電子學習基礎設施來提供單獨的網絡課程。
• 開發系統設計的內容（多媒體信息傳遞，超文本/超媒體，可讀的視覺設計）。
• 有效的互動需要教師和學習者的參與和努力。
• 為學生提供情感發展的機會。